如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养

如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养~

传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。

余干县三塘中心小学李定华
课外阅读是对学生学习的一种有效补充，也是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是课堂教学的继续与扩展，对于开拓学生视野、开发学生智力、提高学生语文能力具有重要意义。 得法于课内，得益乃至成才于课外的语文教学观，已被广大语文教师所接受。指导学生课外阅读贵在得法。如何有效地指导学生进行课外阅读，提高学生的语文素养呢？我进行了以下的尝试。
一、激发兴趣
兴趣是学习的先导。是需求的动力，只有激发学生课外阅读的兴趣，他们才会努力寻找阅读时机，获得相关信息，得到强烈阅读满足，产生愉悦的情感体验，进而增长知识。教师应推荐有利于学生身心发展的读物，与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关联的读物。鲁迅先生曾说过：只看一个人的著作，结果是不太好的。教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特点和知识水平，向学生推荐一些合适的课外读物。比如向低年级的学生推荐形式鲜明、内容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生可向他们推荐历史故事、民间故事、科幻小说等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，可推荐他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。平时，教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫，教师和家长要积极引导，以身示范，持之以恒，孩子的阅读兴趣便会渐渐产生。根据学生的兴趣，在他们的生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，便于学生随时阅读，从而使学生在不知不觉中进入阅读状态。
二、传授方法
小学生由于年龄小，自控能力差，所以课外阅读时随意性大，受控因素少。因此，为了提高读书效率，应该重视课外阅读方法的指导。首先，要培养良好的读书习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。阅读时一定要手脑并用，要边看边思考，并且要养成记笔记的习惯。
可以运用浏览、跳读、默读等方法，快速阅读，对一些重要资料一般是先速读后精读；还可以对阅读中学到的新知识、发现的新问题以及读书心得逐一摘录记下来，以便今后查阅；还可以采用旁注，针对文章发表一些个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。其次，指导制定阅读计划。根据新《课程标准》要求小学生六年课外阅读总量达到145万字以上，任务艰巨。英国哲学家培根说过：盲目会使你万事不成。具体可行的阅读计划，是克服盲目性、实现阅读目标的根本保证。要帮助学生明确阅读的内容、解决的间题和达到的目的，可列出阅读书目，方便阅读。
三、内外结合
指导学生课外阅读要结合语文课的教学进行。教师在课堂教学中要注意教给学生读书方法，指导学生把学到的方法运用到课外阅读中去，并且还要将课外阅读中获得的知识运用到课堂教学中来。这样，课堂教学与课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生视野，二者相辅相成，可起到相得益彰的作用。如在学习《将相和》时，教师就先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不仅有他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事；在教学完《丑小鸭》后，教师就安排学生阅读安徒生的其他童话，如《皇帝的新装汾、《海的女儿》，学生对安徒生童话有了进一步了解，班上兴起一股安徒生热。这样就使学生通过课堂学习，将探索的目光自然地转移到课外阅读中。
四、营造氛围
近朱者赤，近墨者黑。环境对人们的成长是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛围，引导学生人人都参与阅读。要在班级中大力营造阅读氛围，注意有关的环境建设。班级中可以成立图书角，在教室的黑板报、墙报以及手抄报中，设立采蜜集知识窗书迷俱乐部等栏目，开展丰富多彩的读书活动，评选读书大王阅读之星，让学生互相交流读书的感受和经验，激发阅读兴趣。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师要利用家长会、家校互动网络平台、电话交流等形式引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境，家长不仅自己要读书，而且每天要抽出一定的时间，陪伴孩子一起阅读，共同分享阅读体会，这对孩子来说是最好的榜样和最大激励。另外，可以为孩子选购内容优秀的书籍作为奖励。
五、重在落实
课外阅读如果放任自流，肯定不会有什么效果。因此，教师应抓好落实工作。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。只有通过及时的检查，才能了解学生读的收获和存在的问题、经验，有的放矢，给予有效指导，同时也能起到督促和引领的作用。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。教师要经常检查《课外阅读信息卡》或读书笔记等了解学生课外阅读的情况，对所读书目、每天阅读时间、是否主动阅读及读书的效果等方面作出评价，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生展示阅读成果，交流阅读信息知识，买现资源共享，使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了课外知识，又激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言知识。
总之，课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文、品味人生。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。

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