浅谈如何提高小学生数学口算能力的有

如何提高小学生的数学计算能力~

学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：
一、激发学习计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。有趣的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
游戏激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：邓老师，告诉你，你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养良好的计算习惯。
良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。
审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。
书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。
检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。
三、在动手操作中理解算理，优化算法。
算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。探究20以内进位加法的算理是一个难点。在学习20以内进位加法时，可以让学生动手摆一摆，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。如：。上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：8+5。有学生马上汇报出了答案：老师，8+5=13。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示8和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述 、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。
四、在计算教学中重视口算训练。
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。
五、精心设计计算练习。
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如9+5= □的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、经常出错反复练。把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来，让学生找出错误之处，改正过来，可以为学生算法扫清障碍。4练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
六、加强错题的整理和分析。
要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的的进行“活疗”。同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理。
培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗

口算能力在小学生的数学学习中有着至关重要的作用，是学生学习数学不可缺少的手段，口算能力的高低在一定程度上对小学生学习数学起到决定性的作用。因此，提高小学生的口算能力是有效提高学生学习数学效率的一个好办法。
小学生学习数学，首先是从数的认识开始，从形象到抽象，从熟悉到陌生。而在学习数学的过程中，口算是学生学习数学不可缺少的手段，而且在一定程度上对学生学好数学起到决定性的作用。在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识数的基础，提高学生口算能力有着非常重要的作用。
一、口算的重要作用
（一）口算是低年级数学学习的基础
在小学低年级中，学生对于数的概念非常淡薄，比如对于基础运算，有4个苹果，吃了2个，还剩几个？学生会很容易得出结果，但直接问4-2是多少，有些学生还会感到有困难。因此，要想让学生将形象转为抽象，就需要教师从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加减法训练，加强学生口算训练，只有学生的口算水平提高了，才能提高学生对数及关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供保证。同样，在学习乘法运算中，对学生的口算要求会更高，要想学好乘除法，口算训练是必须要加强的。
（二）口算是中年级学生熟练掌握数与数之间关系的催化剂
在小学中年级阶段中，学生开始学习四则运算及简单的应用题，这些不但要求学生对四则运算有熟练掌握，还要求学生正确掌握运算顺序。这时，学生在做四则运算时，不但要考虑运算的结果，还要考虑运算的顺序，学生开始频繁出错。这时，更凸现了口算的重要性，通过口算训练，使学生对四则运算熟练地掌握，提高做题速度与准确率，使学生在学习文字题及简单应用题时，水到渠成。
（三）在小学高年级中，口算是学生灵活运用数与数之间关系的关键
在小学高年级，数学学习更加复杂，比如小数、分数、整数的四则混合运算等，这对学生的口算要求更加重要，比如小数与分数的互化等。对小学生来说，口算能力的强弱在学生理解应用题时，显出很大的差距。
二、培养学生的口算能力
口算是一切计算的基础。大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”教师需要对学生进行持之以恒的口算训练，提高学生口算能力。
（一）培养学生练习口算的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的内驱力，当学生对口算练习产生兴趣时，就会积极地投入到学习中，积极主动地进行练习，而不会觉得枯燥。因此，为了培养学生的兴趣，教师在训练学生口算时，利用各种手段和方法帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的意义，例如购物、生活活动、时间安排、测量物体等方面，这些都离不开口算。因此，当学生认识到这些的时候，就会不自觉地产生对口算的兴趣。
（二）科学安排口算训练
《新大纲》对小学各年级的口算教学有着明确的要求，在此指导下，口算训练要有计划、有步骤、有目的、有针对性地进行。比如要训练的内容，知识之间的联系，训练针对的细节等等。对于这些，教师要做到心中有数，才能使口算训练不流于形式，落实到实处，切实提高学生的口算能力。
（三）口算训练形式要多样化
首先，训练形式要分散、集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。时间不必过长，重在持之以恒，经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。
其次，口算灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如何采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。
（四）开展丰富有趣的游戏活动
小学生其年龄特点决定他们活泼好动，喜欢游戏，因此，教师也可以将口算训练融入到一些小游戏、小活动中，使学生在快乐游戏中进行口算训练，在愉快的氛围中学到知识、增强能力。比如可以设计充满趣味的“挑战台”，可以根据学生易算错的训练设计典型错例的“小诊所”，还可针对不同学生设计的自我选题的“小超市”等。
除了在课堂上，教师还可以将家校结合，设计一些小活动，让家长也参与到活动中来，比如饭前饭后的几分钟以答对有奖的形式对学生进行激励性的口算问答，还可以让家长带学生在日常生活参与到活动中，比如出外购物让学生帮助父母口算账目等，不但激发学生兴趣，还让学生深刻了解到数学与生活的联系。
（五）培养学生良好的口算习惯
1.审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
2.思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。
3.检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
4.改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
综上，教师要以生为本，以激发学生兴趣，发展学生智力，培养学生思维品质为着眼点，有计划、有目的地设置口算练习，提高学生口算能力，进而提高数学整体能力。

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