浅谈学生口算出错的原因及如何提高口算能力的策略

浅谈如何提高小学生数学口算能力的有效策略~

《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定
口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》
《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”
2、加德纳的多元智能理论
多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标
1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。
3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容
（一）培养学生口算能力的原则
1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体，激发主动学习的原则
学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略
1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。
低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：
（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学

浅谈学生口算出错的原因及如何提高口算能力的策略
经过几个月的研究、调查发现少部分三年级学生在口算时不仅速度慢，而且作业中的口算错误较多。不仅如此，这些学生在实际学习中口算方面所反映出来的情况令人担忧，他们的口算兴趣不高，口算水平低下，而且一见到口算题就起了厌烦心理，特别是对于万以内数的加减法口算，错误率较高，直接降低了其他数学题解答的正确率，而且由于口算错误，直接导致这部分学生的数学成绩较差，这都源于学生对口算方法掌握的不够牢固。
一、针对以上情况，归纳出其常犯的错误类型，对学生的做题进行分析，探讨学生对加减法乘除口算知识的掌握情况分析如下：
1.小学生加减法计算的出错率整体较低，平均口算能力不强，不存在性别差异。
2.减法的出错率显著高于加法的出错率
这一点在低年级就特别明显，而且在减法初学时，看减法想加法来求差的，在学生思维层次上，减法要比加法多转一道弯。整数部分的加减法中，加法难点是连续进位加法。
3.进位加法易错，连续进位出错更高
三年级学生在加法上的错误主要出在进位操作和连续进位上，在处理空位和列竖式上有少量错误。
4.空位退位减法的掌握存在困难。
在进行万以内的整数减法时，大部分学生掌握了基本的减法计算法则，但在从1借位、从0借位、连续借位和处理空位上存在一定的困难。
5.数字感官犯糊涂
在进行计算时，小学生感知上比较粗略，因为学生首先感知的是由数据与符号所组成的算式。口算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。所以，经常抄错数字或运算符号是常有的事。
6.算法和算理不明
经调查，有10%左右的同学在口算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
7.轻视口算和估算
《数学课程标准》明确提出"应重视口算，加强估算"。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，不能够及时进行训练。
8.缺乏兴趣，没养成良好的口算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待口算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。
二、新课标下探索提高学生口算能力的策略
1.明确算法和算理
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。有些教师往往在算法与算理的表达上过于书面，导致部分困难生不感兴趣，掌握更觉得生疏，导致了机械化的强记。
2.加强学生对口算和估算的训练，去除错误盲点
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。
3.检查作业与验算相结合
学生对于每次的作业应当进行自查，这也是一种数学学习习惯，可以帮助学生自我查漏补缺，增强学生自我学习的能力。
4.加强对学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止口算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
5.采用多种奖励与晋升方法，提高学习兴趣
如果学生做口算题枯燥乏味时，以奖励激起学生的学习兴趣，效果会事半功倍。如课堂上以谁做的又对又快则当选一日组长，效果证明学生兴趣很浓，一堂课下来，即便学生做了多种形式的练习，兴趣也还是比较高。
以上就是这几个月对学生提高口算能力策略研究、调查所发现的问题，以及如何提高口算能力将要采取的措施。如有不对之处，请多多指教。

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