如何提高孩子估算能力

如何提高小学生的估算能力~

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一、强化估算意识，作好估算示范
大纲中提出要使学生“具有估算意识和初步的估算能力”。因此，小学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切。教师教学中要强化估算意识并结合数学内容作好估算示范。而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算的挖掘和有目的有计划地向学生的灌输上。估算示范则应穿插到教学过程中去。比如，随着计量单位的出现，低年级的估算训练即可开始。在学过米、分米、厘米、毫米后，一方面要求学生建立相应的所学单位的“观念”，同时让学生联想生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位：跳绳长2() ，大头针长24() ，门框高2() 等等。中年级学习了平方米、平方分米、平方厘米后，可让学生填一填：操场占地500() ，数学课本封面的面积是24() ，一张邮票的面积是6() 等等。高年级学习了立方米、立方分米、立方厘米后，也可让学生进行适当的估算。这些内容固然教给学生一些贴近生活的有用知识，但同时还应看到它们所蕴含的估算价值，教学中要尽量联系实际，很好掌握这些知识通过运用内化为能力。再比如：“一块长方形小麦试验田，长75米，宽48米，这块地有多少亩？”这道题，可先与学生一道进行估算：这块田的面积不会超过80×50=4000平方米，每亩约670平方米，所以它不超过6亩。接着师生共同计算出结果，加以比较，如果出入过大，计算很可能有错，及时纠正。这样做，既训练了估算，又学生尝试到估算的甜头，从而有利于估算意识的增强和估算习惯的养成。
二 结合口算、笔算，提高估算能力。
估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。
例1：在教学“两位数加两位数”时，师可以出示一题图文结合的应用题：
先让学生在小组内说一说从图上你看懂了什么，并说说你认为至少要带几十元。然后全班交流。（如有讲不出，师可以提醒以下两种方法）
方法1：学生根据已有经验，知道46接近50，22接近20，所以把“46+22” 看成“50+20”，这样就可以通过口算很容易算出大约是70元。（因为46比50少4，22比20 多2，所以得数就不会超过70。）
方法2：学生运用“笔算化”的方法来口算，先想个位上“6+2=8”不满十，再想十位上“4+2=6”，所以是67，通过思考：67不满70，带60元不够，所以要带70元。
以上两种方法把口算、笔算合理的结合在一起，使学生们既快又轻松的估计出了所要求的结果。
三、 联系生活实际，运用估算能力。
小学生的学习中，建立直观感知能使他们更好的掌握知识。表象直接来源于直观感知，他既是形象思维的“细胞”，又是感知过渡到抽象思维的“桥梁”。在生活中应用估算不仅可以给学生建立正确的表象，而且对学生的具体应用思维能力将得到很好的发展。当前中国的数学教育的缺点之一是比较脱离人们的生活实际。“数学应用”的思想并未深入人心。知识的归宿在于运用，数学更是如此，它与生活是密不可分的。
一位老师在教学估算时设计了这样一情境：
师：“老师在中午时去食堂转了一下，发现一个不太好的现象：有好多同学的碗底剩有很多米粒。今天我们就来算一算这“1粒米”到底有多少。
示题：假如每人每天浪费1粒米，全国人民就要浪费13亿粒米，那么13亿粒米相当于多少呢?
这是一个具有挑战性的问题，老师先是让学生大胆猜测，有的说大约有几车，有的说大约10吨……答案差异很大。于是组织学生讨论，寻找解决办法。然后启发学生 开展分组实验、统计、计算等活动。有的组数出200粒称出重量为4克，再计算出13亿粒米有2 6吨；有的组用1立方厘米的小盒子量，数出1立方厘米的米有40粒，再计算出13亿粒米大约有 32.5立方米……后来学生进一步推算出13亿粒米大约能装多少车，大约供1人吃多少年等等。 通过解决生活中的问题，学生不但受到了爱惜粮食的教育，而且在活动中探索出了“以小估算大数量” 的方法。
在教学时还可以把估算与一些社会问题联系在一起。例如：估计一下，我们班有46名同学，每位同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋。或估计一下，一个快餐店每天要使用多少双一次性筷子和塑料盒子及塑料袋。先估算，然后可通过实际调查结果来验证估算的数据。
上面两个例子教师引导学生从现实生活出发，设计一些学生经常接触到的事件，从而使学生获得一些直接经验，主动地进行学习，让他们更容易获得有用的知识。
估算在日常工作中应用广泛，估算能力的提高不仅能提高计算能力，还提高了小学生解决实际问题的能力。由此可见，估算在我们的学习、生活中是必不可少的，它能表示人们对所需要得到的理想结果尽可能地接近的程度。因此，在小学数学教学中加强估计和估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的估算能力，是终身受益的。

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估算和猜测
数学与我们的生活息息相关，估算在日常生活中也是应用广泛。比如，今天去超市买东西大概带多少钱？上学路上大概要花多长时间？
估算的定义是：根据基本的算理及日常生活、生产中的知识与经验对事物的数量或算式的结果作出的猜测与判断，以求出符合实际的接近于准确的结果。
比如拿一个盒子，问你里面装的是什么颜色的杯子，这就是单纯的猜测。
抓一把花生，让你猜这一把有多少个花生，这就是估算。
所以，估算就是加上客观判断的猜测。
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估算能力体现了孩子的数感
问孩子这样的问题，“你们班上大概有多少小朋友啊？”，有的孩子完全不思考的随便报出一个数，“100个！”，有的孩子则会思索一会儿，“有20多个吧”。
如果回答有100个，说明他对数量大小没有感觉，被问到这样的问题他不知道从何去思考答案，就会随便回答一个数。
能回答出接近的数字，说明孩子的数感好，他在回答的时候一定经历了猜测、思考的过程。他可能会猜测，“班上有50个小朋友？”，然后想象50个小朋友应该有多少，发现50个太多了，“40个？好像也多了”，然后一步一步接近答案。
所以，锻炼孩子的估算能力要从培养数感开始。
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提高数感、掌握估算
估算主要是对数、时间、空间等方面的估计。这些都是建立在孩子对数概念的理解上，也就是我们常说的数感。
皮亚杰说，“儿童的数概念不是成人能直接教会的”，在建立对数量的概念时，不简单是记住“3

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