怎样优化数学估算教学
一、优化教学设计要关注教学目标的落实
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的主要依据。要提高数学课堂教学效率就应制定完整、明确的课堂教学目标。在制定教学目标时我力求把握处理好教材的知识结构与学生的认知水平的关系，要从知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面综合考虑，做到具体明确，操作性强。在明确教学目标的基础上再进行教学设计的优化。在教学中，我根据学生的学习基础，学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，比如：某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生的实际情况灵活选择方案，事先预设学生的多种状况，特别是要考虑针对不同层次学生设计的有差异的教学方案，使教学目标落到实处。
二、教学设计要关注一堂课的整体结构和不同课型的特点。
一节数学课，一定要把握住数学的本质，数学课要散发出浓浓的数学味，在彩旗纷飞时一定要有属于数学的那一面或那几面，那样才会有更具魅力的数学课。
作为一节好的数学课，应该要结构清晰。其实只要是围绕教学目标层层展开的，就会让人感觉结构清晰。例如：
概念课的教学讲究有理有据
在小学数学的新课程中，有很多课是概念课。概念课要关注概念的内涵准确，外延丰富。我在教学概念课之前，自己要先思考数学概念是如何形成的，怎样才能引导学生把握住概念的本质。在概念课上，孩子出错的时候，也要思考学生出现错误的原因是什么？是什么原因使学生没有领悟概念。当孩子出错之时，教师是否已经引导学生找到错误的原因，并总结不出错的方法？孩子回答问题的时候，老师给他的判断依据是不是充分？对这些问题，我在课堂或课后一能及时反思，及时找到原因，及时弥补，形成一种扎扎实实地教学。
技能课的教学要注重实效
数学课中有很多技能课，如运算技能，测量技能，收集数据的技能等。在培养运算技能时要注重口算，笔算、估算有机结合，真正发挥不同算法的各自优势。例如：在教学测量时，也要恰到好处的设计教学，发挥出不同测量方法、不同测量工具的不同优势，我很重视学生数学活动的设计这一环节，我认为很多事情只有通过亲手做一做，才能印象深刻，技能是需要训练的，就像在教室里教不会游泳一样，很多技能都需要学生在亲身经历的过程中才能得以训练。
练习课的教学要练出新意
练习课的作用不仅是巩固，而且要深入，练习课更重视教学内容的综合性。我觉得练习课不是炒冷饭，而是在做好吃的扬州炒饭。在练习的过程中要练出新意，其实精彩的练习课有时比新授课更精彩。练习课上蕴含着思想方法，好比让学生在炒饭中吃出新的营养一样。所以我在设计练习是体现层次性，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；在设计练习时我还考虑到了不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”。而且练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时我还充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发学生练习的兴趣，提高练习效率。
三、优化教学设计要优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，我在设计时做到如下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去。我在启发引导学生时，经常在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。所以我在设计教学时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；二要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（2）整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价可学生间相互评价。在探求新知过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位
3、培养数学思维，体验估算的数学价值
英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事情都办成游戏似的。” 把估算放在形式多样、内容丰富的游戏中进行教学，通过设计比较多的游戏活动环节，以此来吸引学生的注意力，让学生在学中玩，在玩中学，体会估算的乐趣。这样不仅有利于培养学生对估算的兴趣，还可以提高学生的估算能力。
二、 强化学生的估算意识，提高估算能力
在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激发学生的思维，开阔思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决问题的能力。
培养估算意识主要从两方面入手。一方面，教师在教学过程中有意识地渗透估算意识，用估算对数学规律进行猜想，检验思路，检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化对估算的意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算来解决生活中的一些问题，感受估算知识在实际生活中的应用价值，从而主动探索估算学习方法，增强估算意识。
三、 注重实际运用，培养估算能力
要培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，引导学生正确认识估算的价值。教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的优越性。
其次，在教学中，通过设计“开放性”估算题，引导学生进行估算，有利于提高学生对估算的兴趣，产生探索解决问题的动力，更重要的是学生在估算的过程中，各种能力得到综合的运用与提高。
再次，要经常开展估算活动。学生的估算能力只有在经常性的实践中才能得到发展，更何况估算不仅仅是一种技能，更主要的是一种良好的意识习惯。
四、 鼓励算法多样化，提高估算能力
东北师范大学马云鹏教授指出：“数学学习的重点应该放在用什么方法解题上。”教学时，不能把估算单纯作为一种独立的知识来练习，应把它放在具体的情景中来研究、学习，让学生掌握多种多样的估算方法。由于学生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较估算结果，逐步提高学生的估算意识与能力。
总之，估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处观察生活中的许多常量，并积淀成生活的常识。可见，估算策略与估算意识的培养需要教师长期有意识地创设活动去体验、探究。只要我们在教学中重视估算教学，注重实际应用，就可以不断提高学生的估算能力，促进学生思维的进一步发展。
一、 创设情境培养估算兴趣，提高估算能力
二、 强化学生的估算意识，提高估算能力
三、 注重实际运用，培养估算能力
四、 鼓励算法多样化，提高估算能力
总之，估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处观察生活中的许多常量，并积淀成生活的常识。可见，估算策略与估算意识的培养需要教师长期有意识地创设活动去体验、探究。只要我们在教学中重视估算教学，注重实际应用，就可以不断提高学生的估算能力，促进学生思维的进一步发展
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