如何在阅读教学中促进学生自主学习

小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习~

一、变教师"牵引"为启发点拨，相机诱导

古人云："道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达"。(《礼记-学记》)要改变当前阅读教学"引得不够，牵得太多"的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说："不愤不启，不悱不发"。宋代著名学者朱熹解释说："愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。"课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了"愤"、"徘"，教师相机诱导，点拔指引，学生方能"开其意，达其词" 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。"(《叶圣陶语文教育书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察言观色、循循善诱，不断地营造"愤悱"状态，又不断地启发引导，"点"在关键处，"拔"在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。

二、变琐碎分析为熟练精思，以读为本

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个"读"字上。"书读百遍，其义自见。""读书破万卷，下笔如有神。"这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。

三、变"越俎代庖"为"自主研索"，以学为主

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好："只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。""自主感悟"便是学生形成自我教育的途径。学生在充分"读"的基础上，能够"悟"出精髓：因"文"悟"道"，因"道"学"文"；以"读"见"悟"，以"悟"促"读"，"读""悟"相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语 言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。

新建县实验小学 陈宾
新课程改革的总目标在于培养学生的创新，发展学生的个性，核心是让学生的主体地位得到充分地发挥，引导学生合作、创新、自主地学习，使我们的教学行为指向更明。《语文新课程标准确》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。著名的文学家叶圣陶先生也说过：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。强调的都是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能，包括强烈的创新意识，开放型的思维品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，都具有不可替代的作用。所以，作为教师，我们要明确学生是语文学习的主人，教师只是学生学习的指导者、导师，在阅读教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提。因此，阅读教学中教师要积极引导学生自主学习。
一、教师要用灵活多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师。兴趣是开启智慧的钥匙。兴趣是获取知识的源泉。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。学习兴趣直接影响学生的认识过程和意志品质，有了学习兴趣的学生常常具有刻苦学习的精神，能积极主动、心情愉快、不知疲倦地学习，有学习兴趣的学生具有探求知识的热情。在阅读教学中,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。在阅读教学中,教师要研究学生的心理,利用能激发学生兴趣的、满足学生求知需要的材料,采用新颖、生动能激发兴趣的方法,给学生的思考提供用武之地。教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到课伊始，趣亦生。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭岭多、林广、花艳的特点，提高了学习课文的兴趣。
好奇心是兴趣的先导，在好奇心的基础上，在教师的激发下，可产生强烈的求知欲，在这中状态下，学生会积极主动的去探究知识、去解决问题，并且掌握的方法也记忆深刻。亚里士多德曾经说过：思维从问题、惊讶开始。现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主。阅读教学应以学生为中心，而非教师为中心。这也是素质教育所倡导的以教师为主导、以学生为主体的两主教学模式。教师经认真筛选，找出最佳方式，巧妙设疑，会起到意想不到的效果。
二、教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，在阅读教学中教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。在教学中教师要善于抓住机会，引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。有的说：石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。更有一个同学说：巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？精神。有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
三、教师要充分赋予学生自主选择的权利。
在语文阅读教学中，教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。在阅读教学中，学生的学习大致可分两种：独立学习解决现有发展区的问题，即学生通过自己的努力，能够独立加以解决。合作学习解决最近发展区的问题，也就是学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，教师不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了老师的适当点拨，让学生自由地寻找学习伙伴，自由地选择探疑的方法。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有的知识经验，通过读书思考，自己能解决的问题外，不能解决的问题则让学生自由结合，形成学习小组，自由选择释疑方法：如情感朗读，动作演义，实验展示，图表分解，联系实际，争议辩论等，学生可以根据自己的喜好，自由选择，不加限制。如学习《圆明园的毁灭》一文时，不少学生选用的情感朗读法。他们朗读时，语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒爱恨，都可以在朗读中表达出来。初始，感情表达不够到位，这是对课文内容不甚了解的原因，但经过你读我听，我读你评，几个来回，同学们都从金碧辉煌中体会到殿堂的光彩华丽，雄伟壮观，从玲珑剔透中体会到亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人，从热闹街市体会到买卖街的欢快；从田园风光中体会到了流涟山乡村野的舒适，而且朗读也变得错落有致：或高亢放读，或浅唱低吟，读得声情并茂。再如学习《詹天佑》一文中，写开凿隧道和设计人字形路线的两段时，同学们在老师的引导下则选用了图解法，非常清楚地理解了课文的内容，体会到了詹天佑是个杰出的人才。学生学得有滋有味，从而使学生的释疑能力得到了提高。
四、发挥评价的激励作用，调动学生的学习积极性和保持学习动力。
在阅读教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心，如：对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平，说：读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。、语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想之，老师相信你一定能想出来。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提过高的要求。这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
同时要注重培养学生自我评价的能力，学生今后的自主学习，大部分是在没有他人指导下的学习，因此，他们是否具有自我评价的能力十分重要，教师要通过对学生的评价，来培养学生的评价能力，也可以通过学生的自评活动，学生间的互评活动，来锻炼其评价能力，而一旦逐步具备了这种能力，他们今后在学习中就能主动调整学习方向和学习策略，保持持续的学习，获得次序的发展。
总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去。

要做到自主学习，要做好以下几点：

1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：
计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

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新课程改革的总目标在于培养学生的创新，发展学生的个性，核心是让学生的主体地位得到充分地发挥，引导学生合作、创新、自主地学习，使我们的教学行为指向更明。《语文新课程标准确》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。著名的文学家叶圣陶先生也说过：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。强调的都是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能，包括强烈的创新意识，开放型的思维品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，都具有不可替代的作用。所以，作为教师，我们要明确学生是语文学习的主人，教师只是学生学习的指导者、导师，在阅读教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提。因此，阅读教学中教师要积极引导学生自主学习。
一、教师要用灵活多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师。兴趣是开启智慧的钥匙。兴趣是获取知识的源泉。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。学习兴趣直接影响学生的认识过程和意志品质，有了学习兴趣的学生常常具有刻苦学习的精神，能积极主动、心情愉快、不知疲倦地学习，有学习兴趣的学生具有探求知识的热情。在阅读教学中,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。在阅读教学中,教师要研究学生的心理,利用能激发学生兴趣的、满足学生求知需要的材料,采用新颖、生动能激发兴趣的方法,给学生的思考提供用武之地。教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到课伊始，趣亦生。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭岭多、林广、花艳的特点，提高了学习课文的兴趣。
好奇心是兴趣的先导，在好奇心的基础上，在教师的激发下，可产生强烈的求知欲，在这中状态下，学生会积极主动的去探究知识、去解决问题，并且掌握的方法也记忆深刻。亚里士多德曾经说过：思维从问题、惊讶开始。现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主。阅读教学应以学生为中心，而非教师为中心。这也是素质教育所倡导的以教师为主导、以学生为主体的两主教学模式。教师经认真筛选，找出最佳方式，巧妙设疑，会起到意想不到的效果。
二、教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，在阅读教学中教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。在教学中教师要善于抓住机会，引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。有的说：石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。更有一个同学说：巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？精神。有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
三、教师要充分赋予学生自主选择的权利。
在语文阅读教学中，教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。在阅读教学中，学生的学习大致可分两种：独立学习解决现有发展区的问题，即学生通过自己的努力，能够独立加以解决。合作学习解决最近发展区的问题，也就是学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，教师不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了老师的适当点拨，让学生自由地寻找学习伙伴，自由地选择探疑的方法。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有的知识经验，通过读书思考，自己能解决的问题外，不能解决的问题则让学生自由结合，形成学习小组，自由选择释疑方法：如情感朗读，动作演义，实验展示，图表分解，联系实际，争议辩论等，学生可以根据自己的喜好，自由选择，不加限制。如学习《圆明园的毁灭》一文时，不少学生选用的情感朗读法。他们朗读时，语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒爱恨，都可以在朗读中表达出来。初始，感情表达不够到位，这是对课文内容不甚了解的原因，但经过你读我听，我读你评，几个来回，同学们都从金碧辉煌中体会到殿堂的光彩华丽，雄伟壮观，从玲珑剔透中体会到亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人，从热闹街市体会到买卖街的欢快；从田园风光中体会到了流涟山乡村野的舒适，而且朗读也变得错落有致：或高亢放读，或浅唱低吟，读得声情并茂。再如学习《詹天佑》一文中，写开凿隧道和设计人字形路线的两段时，同学们在老师的引导下则选用了图解法，非常清楚地理解了课文的内容，体会到了詹天佑是个杰出的人才。学生学得有滋有味，从而使学生的释疑能力得到了提高。
四、发挥评价的激励作用，调动学生的学习积极性和保持学习动力。
在阅读教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心，如：对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平，说：读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。、语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想之，老师相信你一定能想出来。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提过高的要求。这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
同时要注重培养学生自我评价的能力，学生今后的自主学习，大部分是在没有他人指导下的学习，因此，他们是否具有自我评价的能力十分重要，教师要通过对学生的评价，来培养学生的评价能力，也可以通过学生的自评活动，学生间的互评活动，来锻炼其评价能力，而一旦逐步具备了这种能力，他们今后在学习中就能主动调整学习方向和学习策略，保持持续的学习，获得次序的发展。
总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去。

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