在阅读教学中怎样引导学生自主探究

科学教学中如何引导学生自主学习探究~

湖南省醴陵市丁家坊小学 余进勇【摘要】 《科学课程标准》指出：《科学》课程是以培养学生自主研究，鼓励学生“动手”、“动脑”，感受科学过程，最终全面提高学生科学素质为总目标的。而科学探究又是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，体验科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。【关键词】 科学教学 自主学习 探究 科学素养 素质教育 所谓活动教学，主要是指在教学过程中建构具有主体性、实践性、思考性、发展性的学生活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。 新的教育理念已产生了根本性的变化，课堂教学已开始成为学生主体、教师主导、师生平等参与的求知殿堂，自主学习探究、全面提高每个学生的科学素养已成为科学教师的行动指南与努力目标。“自主学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识活跃、情感的兴奋程度和意志努力的强度。根据《科学课程标准》的精神，对如何引导学生自主学习进行探究是很有必要的。一、激发参与兴趣，使学生产生自主学习的欲望 在教学中，教师要有目的地为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，巧妙地激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。例如，在教学“怎样加快溶解”一课时，我先出示一杯水，放入一粒高锰酸钾。问：“大家看到了什么现象？怎样才能使高锰酸钾加快溶解？”这些都是生活中的事，自然能引起学生的注意。这样，学生由于是带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生了兴趣，因此能促使其主动参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也就比较深刻。 教学中教师还可以采用猜谜语、做游戏、讲故事，运用直观图片、现代教育技术手段等声情并茂、形式多样的讲授方式，创设与教学内容相吻合的情境，调动学生情感，使其积极参与学习的全过程。二、创造参与和成功时机，唤醒学生主体意识 1、营造和谐氛围 在组织科学课堂教学时，我力求创造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的气氛，让学生充分拥有试一试的机会，努力避免教师讲学生听的封闭式课堂教学。在实际操作中，就是要鼓励学生敢于自我表现，要“敢问”、“乐问”、“多问”。要给学生多提供参与的机会，鼓励其自由探索，标新立异。当学生提出自己独特的想法时，即使是错的，教师也要先予以肯定，然后再指出不当之处，提出努力方向。此外，在教学中我们还要注意面向全体，更要注意个体，创造主动参与的条件，让每个学生都主动地参与教学活动，实现有差异发展。 2、创设问题情境 如在教学“怎样加快溶解”一课时，我首先出示一杯水，放入一粒高锰酸钾。问：大家看到了什么现象？怎样才能使高锰酸钾加快溶解呢？学生通过讨论、汇报，说了很多加快溶解的方法，这些方法行不行呢？我们该怎么办？这样，激起了学生思维的火花和求知欲。学生通过认真操作、观察、思考、实践等一系列自行设计实验进行探究活动，终于发现了搅拌、热水、溶解的物质研成粉末，可以加快溶解。这样的层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入，从而促使学生积极主动地参与到学习过程来。 3、增强学习的信心 学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍了事、消极应付的情绪，就会缺乏学习的主动性。如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中去。如在教学“怎样加快溶解”一课时，在复习旧知、导入新课后，我并没有急于开讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这个实验应当怎么做呢？请同学们讨论，并自己设计实验。老师先不讲，我相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励激发了学生求知的欲望。学生经过讨论、设计和实验探究，得出了这个实验的结论，掌握了新知识，增强了自信心。在课堂上，教师还要注意，对有独到见解的学生应及时表扬；对回答问题有错误的学生不指责、不挖苦或讽刺、多鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，让其尝到成功的喜悦。 4、培养反思习惯 在教学过程中一些有深度、有难度的问题，一经提出，如果马上就要学生回答，可能只有个别学生的思维能达到这样敏捷程度，而大多数学生将失去一次创造的机会，使创造思维和创造能力的培养无法面对大多数学生。因而应给学生留出充分思考的时间，让学生独立思考和共同探讨，在解题后还要留出一定的反思时间。 5、提供质疑时空 “学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂氛围是学生质疑的前提，而教师正是这种氛围的营造者。对学生的质疑问难，教师应鼓励并引导学生自己去解释，使学生的参与向深层推进。问题的设计与提出，要切中新知的要害，抓住问题的本质，使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上，才能有效地调动学生的积极性和主动性。 6、让课内和课外“链接” 一位好的教师，绝不会把自己的教学只拘泥于课本上或教室里，他会引导学生在更加广阔的背景中学习。因为他着眼的不仅是学生的今天，更是学生的未来。教学可适当超越课本，超越课堂，以课本和课堂为基点，把课本与生活、课内与课外、学生与社会“链接”起来，不断丰富科学教学的内涵。在教会学生读书的同时，更重视教会学生观察和体验。如我利用课外时间带领学生实施的科学实践《用莴苣汁液替代洗洁精除油污实验研究》、《十字花科蔬菜病虫害调查》、《夹竹桃渗出液真的能灭虫吗？》……等多篇科技小论文、科学实践活动获全国、省和地市一、二等奖，并且多次在《小学生导刊》高年级版刊登发表。课内与课外紧密结合，不仅获得了成功的喜悦、融会贯通了知识，更增强了学习科学信心。三、教给科学学习方法，培养学生主体能力 “授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生科学的学习方法，犹如交给学生寻找打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体位置。许多科学知识之间存在着相互联系，因此联系旧知，思考新知，经常进行迁移训练，运用同化和顺应规律，不断整理已学知识结构，是科学学习的好方法。 要引导学生自主学习探究，我们要尽量做到六个解放：即解放学生的头脑，把学生的大脑从各种禁锢中解放出来，使他们会想敢想，能够自由、独立的思考自己、思考人生、思考社会和未来；解放学生的眼睛，让他们放眼大自然，放眼大社会，从而培养观察自然、分析社会的能力，提供给学生在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情、锻炼意志的机会；解放学生的嘴，使他们得到言论自由，特别是问的自由，使他们会说，才能充分发挥他们的创造性；解放学生的双手，让学生有动手的机会，使他们会做。 陶行知先生在《手脑相长歌》一诗中写道：“人生两件宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”；解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及社会中之士、农、工、商、三教九流，解放了空间，才能搜集丰实的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力；解放孩子的时间，把孩子从劳碌中解放出来，使大家有空闲，想想问题，谈谈国家，看看书，干点有益的事，还要有空玩玩。 总之，在科学教学中要让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造愉悦和谐的学习气氛。只有把学生当成学习的主角，也只有学生感到自己是学习的主人时，学习才能取得成功。

浅谈在小学语文教学中如何引导学生探究性学习
内容摘要：探究性学习作为基础教育课程改革的学习方式之一，就要求教师们从改变自己开始，用新的理念武装自己，不断提高教学质量。本文旨在通过创设情境、质疑问难、激励评价等相关策略，促进学生探究性学习。
关键词：小学语文探究性学习策略
《语文课程标准》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
一、注重情境创设，以激发学生自主探究的欲望
在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”…….五分钟后,教师让学生打开书,说:“同学们说都说得有一定的道理,但书上是不是这样讲的呢?大家一起学习课文知道了”。这样,学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的科学的，激发了爱科学、学科学、用科学的兴趣。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
二、鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维
疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。
如在教学《草船借箭》这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。
三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨

阅读教学是高中语文教学的重点和难点，新课程改革对高中语文阅读提出了更高的要求，在考核目标方面要求学生对某些问题进行探讨，有发现、有创新，重视培养学生的自主探究能力。在进行阅读教学时，教师结合阅读教学目标，构建自主探究式的教学模式，发挥学生的主动性和创造性，进而提高阅读教学的质量和效率。通过构建自主探究式的阅读教学模式，让学生主动吸收和理解阅读知识，给学生充分的时间和空间，思考和理解阅读问题，指导学生掌握阅读技巧，提升阅读水平。
一、营造教学情境

在阅读教学时，教师要创设相关的教学情境，让学生树立自主探究意识。比如，创设问题情境，巧设问题，激发学生强烈的求知欲望，为学生建造良好的自主探究的学习氛围，让不同层次的学生都能够得到发展，学有所思，学有所长。问题设计要结合教学目标，设计得有层次，能够集中学生的注意力，使学生意识到自己经过一番自主探究是可以解决的，进而逐步建立自主探究阅读的自信，提升阅读水平。
在苏教版老舍的《想北平》教学中，我先利用多媒体播放两组图片，一组图片向学生展示如今高�橇至�、车水马龙的北京，另一组图片是20世纪30年代的北平的图片，让学生产生视觉上的冲击，随之进行课堂导入。我让学生快速地默读课文，通过文字看一看老舍所想念的北平，整体感知课文内容，并说说自己读完课文的感受。接着指导学生精读课文，结合教学目标提出问题：第一，文中多次运用对比手法，请找出文中作对比的句段。第二，文中第四、第五两段将北平和巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦，风景名胜，作者为什么只拿北平的动中有静，生活接近自然等与它们进行对比呢？第三，作者反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是一种怎样的爱？你是如何理解这种爱的？通过设置问题情境，营造良好的阅读氛围，让每一个层次的学生都能够进行有目标的自主探究学习。
二、开展小组合作学习
自主探究的阅读教学模式离不开学生之间的小组合作。通过建立小组合作机制，能够有效帮助学生实现优势互补，在交流与合作中开展阅读探究。首先教师要将学生合理分组，指导学生进行自主阅读学习，接着结合教学内容设置阅读任务，组织学生开展小组合作，让学生通过互相交流与讨论，发表个人的观点，取长补短，进一步深化学生对文本的认知和理解。开展小组合作不仅能培养学生的集体合作意识和团队精神，还能迸发集体智慧的火花，使得学生自主探究学习的效果得到提升。
老舍的《想北平》结尾：“好，不再说了。要落泪了，真想念北平啊！”这一处是全文最精彩的地方，语言简洁，情感自然流露，在结构上呼应主题，在内容上将全文的情感升华到了最高点。我设计问题：作者如此想念北平，都要落泪了，为什么不回北平呢？要求学生开展小组合作讨论，通过查询资料，了解当时的社会环境即作者的写作背景，并结合课文内容，找出文中给自己印象最深刻的句子，与小组成员交流心得体会，感受作者浓浓的思乡之情。学生讨论热烈，积极表达自己的想法。在学生进行小组讨论时，教师要多与学生互动交流，加强个性化阅读指导。
小组合作使得每个学生都有发言表达的机会，大大提高了阅读教学的质量和效率，也使得学生的自主探究学习得到完善，提升了学生的自主探究阅读水平。
三、建立阅读评价机制
建立有效的阅读评价机制，能够帮助教师检测学生自主探究学习的效果和质量，方便教师进行有针对性的教学指导和评价总结。在制定评价机制时，教师可以使用定性和定量两种评价方式。定性评价即在学生自主探究阅读过程中，教师要让学生有意识地总结和反思阅读学习过程中遇到的问题、讨论的情况以及是否使用并掌握了相关的阅读方法等，让学生之间进行交流，互相借鉴阅读方法，实现共赢。定量评价就是将学生的阅读学习效果分好、中、不合格三个等级，可以是教师评价或者学生自评互评。通过两种评价的结合使用，端正学生的阅读态度，完善学生阅读方法，及时解决学生在进行自主探究阅读时遇到的问题，促进学生阅读水平的提高。
在《想北平》阅读教学结束之时，我先使用定性评价，让每个小组的组长对本次自主探究阅读的效果进行整体评价，可用好、一般、不合格来评价。再使用定量评价，首先让每个小组对之前提出的问题进行回答总结，接着教师对学生在小组合作探究阅读中的表现和小组的发言情况进行总结评价，对学生提出有针对性的指导意见，提醒学生阅读的方法和要点。建立有效的评价机制，帮助教师和学生进行阅读教与学的检测和反思，从而促进学生自主阅读水平的提高。
总之，教师要使用多种教学策略，指导学生进行自主探究式的阅读学习，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主阅读能力，促进学生掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读水平。

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