如何突破乘法口诀教学瓶颈

如何教孩子乘法口诀~

乘法口诀怎么教具体建议如下。乘法口诀怎么教具体建议如下几点：1、讲解含义：在学乘法之前，孩子已经有了加减的基础，把乘法变成加法告知孩子意义，比如二三得六，意思就是说两个三的和，这样就好理解了，随后让孩子自己分解个，让孩子真正理解意义。2、行规律：乘法口诀有本身的规律，从行来说，一共有9行，结尾都是和行数和本身的乘积，比如，第5行，最后是5和5相乘，行数和个数一样，比如第三E行，是1-3和3乘。这样就先明白了行的规律。3、列规律：乘法口诀列也是有规律的，从列来说也是有9列，第一列是1和1到9的乘积，第二列是2和2-9的乘积。依次类推的规律，这样也就明白了列的规律，便于背诵。4、得数规律：1个1是一，1个2是二，二一得四就是2个2是4，这样推，先从规律入手，慢慢往下背，等记不得的时候，可以根据加法的意义往后推算。5、用心。

教学内容 教学 内容：义务教育课程标准实验教材第二年级上册第六单元表内乘法 内容 （二）中 7 的乘法口诀例 1 的内容。 教材分析： 教材分析： 7 的乘法口决是在 2——6 乘法口决的基础上学习的。乘法口决是数学最基 础知识之一，对今后计算具有重要作用。由于低年级学生缺乏生活经验，很难 建立乘法概念，由此可见，乘法口决的教学是本册的重点，又是难点。 教材以学生用七巧板拼图的活动，引导学生动手参与活动：在活动中体会 到每个拼图都用了七块板，由此引出用填表方式呈现用 7 连加结果，再按顺序 出现与 7 有关的乘法算式，引导把 7 的口决补充完整，通过这部分内容学习使 学生感受到学习数学的快乐。教学背景： 教学背景 由于低年级学生好动，注意力不稳定，以具体形象思维为主等特点，在教 学中通过各种活动调动学生学习的兴趣，把枯燥、抽象的学习变得生动有趣。 我准备运用学生先独立思考，再小组合作交流的方式，激发学生学习兴趣，培 养学生思维能力，动手能力，语言表达能力，与他人合作能力。同时渗透学习 方法，培养学生学数学，用数学的意识。具体流程是：学生独立试填——小组 交流——老师小结——反馈练习 教学目标 目标： 教学目标 1）根据乘法含义和 6 的乘法口决编写过程，学生自主探索编写出 7 的乘法 口决，体验 7 的乘法口决的来源。 2）在活动和游戏中记忆口诀，提高学生记忆的兴趣和效率。 3）通过编写口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。 4） 会用所学乘法去解决简单的实际问题， 感受到数学在日常生活中的作用。 5）在合作交流中感受到共同学习的快乐。 教学重点 重点：理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。教学重点 教学难点 难点：记忆口诀。 教学难点 关键：通过具体情境引出乘法问题，由游戏活动，编写口诀，记忆口诀。 。 教学过程 一、学前准备 1）出示口算卡片，读题并说出得数，说说用哪一句口诀 4×2 6×2 1×3 4×5 3×4 2）摆一摆 每条鱼用 6 个三角形组成，摆 2 条鱼要用多少个三角形？摆 3 个呢？ 写出乘法算式及口诀 （设计意图：巩固所学的乘法口诀，为 7 的乘法口诀的编制、记忆做铺垫， 设下坡度，激发学习兴趣。 ） 二、探究新知 1、导入：回忆一下以前我们学习乘法口决是用什么方法？（摆实物——写 算式——编口决）今天，我们也用这种方法学习 7 的乘法口决。 （师板书课题） （设计意图：教给学生学习的方法，把旧知与新知建立联系。 ） 2、学习例 1： 1）用七巧板摆图案，多摆几种。先自己摆一摆，再看看同组伙伴的。 （设计意图：培养学生动手能力及创新思维能力，在轻松愉快氛围中学习， 感受学习数学的快乐。 ） 2）把表格填完整，与小组同学进行交流。 只数 点数 1 7 2 14 3 21 4 28 5 35 6 42 7 49 （设计意图：培养学生独立思考能力，给学生一个相对较大的思维空间。 ） 3、看图写乘法算式，编乘法口决。 （设计意图：培养学生思维能力，知识迁移类推能力，看图写算式编口决， 便于学生理解口决的意义，记忆口决，突破重点。 ） 4、小组内交流 1）你编的乘法口决 2）7 的乘法口决有什么规律？ （设计意图：通过交流，自觉吸收自己喜欢的思路，感受到与他人合作的 好处与快乐！ ） 5、全班交流，教师进行系统小结，鼓励想法特别的学生。 （设计意图：使学生知识得到整合、系统化，从编口决的过程感受到成功 的快乐体验！ ） 6、记忆口决：小组讨论你是怎么记忆乘法口决的，用了什么方法？ （设计意图：通过讨论交流，找到记忆方法，为记忆乘法口决铺平道路， 突破难点。 ） 7、小组运用“对口令”“开火车”等方式记忆口决。 、 （设计意图：提高学生记忆的兴趣和效率。 ） 三、拓展练习 1、P73-1：1 个星期有几天，2 个星期有几天，4 个星期呢？ 2、P73-2：看图列式 3、六月有 4 个星期零 2 天，六月有多少天？ （设计意图：这些习题设计以实际生活中的实例和具体物品为情境，帮助 学生记忆 7 的乘法口决，题目虽不多，但练习内容多，帮助学生利用推想记忆 口决。 ） 板书设计： 板书设计： 7 的乘法口决 1×7=7 一七得七 2×7=14 二七十四 …… （设计意图：一目了然地展示了 7 的乘法口决，与课题吻合，直观表达了教 学内容，符合低年级学生特点。 ） 教学反思： 教学反思： 这节课，我是围绕“培养学习习惯 发展学生学习能力”这一主题进行教学的。 这节课我主要发挥学生已有的 2－6 的乘法口诀的基础知识进行迁移， 引导学生自我完成 对 7 的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、"等数学活动中形成 相关的活动经验，体验数学收获的幸福。在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、积极 互动的课堂文化，在培养学习习惯，发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。 一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。 在课堂中，我放手让学生自主探索 7 的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知,激发了 学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。根据读图，利用学生 1--6 编口诀的经验同 桌编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧 知迁移进行新知的学习，学生颇感困难的是口诀的得数，我在第一环节读 7 个图案填表为学 生搭建了脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智 慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学 生完全可以独立编写出 7 的乘法口诀。 二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀 口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十 分必要的。当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？我可是 费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈哪些口诀 比较难记？哪些口诀记忆比较容易？ 三、设计课堂练习，体现趣味性和层次性。 我设计的每组练习主要是对 7 的乘法口诀进行巩固， 然后设计了"根据生活中的条件编题 "和"继续编儿歌"的游戏，对 7 的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜， 体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习， 有效地培养了学习习惯，发展了学生的学习能力。 上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基 本练习。由于时间到了和我处理课堂随机变化的能力还不够，在这个问题的的处理上不尽如 人意。这些年我一直在努力，但是感觉需要我学习的太多太多，挖掘教材，课堂的扎实训练， 那种朴实、细腻，那种随风潜入夜，润物细无声流畅自然的教学风格让我一直在不断的思考 中。

一、同步教学让学生经历编口诀的过程，体会口诀的意义。

让学生经历编乘法口诀的过程，
充分发挥这部分内容的教育价值。
不仅有利
于学生理解和记忆口诀，
发展抽象、
概括等数学思考能力，
而且能培养学生的探
索精神和创新意识，增强学习数学的自信心。

教学乘法口诀的主要活动是：
在现实情境中提炼数学问题→按乘法意义把几
个几写成乘法算式→根据乘法算式编出相应的口诀→用编出的口诀计算表内乘
法。在相对稳定的教学线索上，各道例题的

编写又各具特点，以适应学生的实
际情况，逐渐提升学习活动水平，满足学生的学习需要。

教材中乘法口诀分两个模块来编排的，先教学
1-6
的乘法口诀，再教学
7-9
的乘法口诀。
引导学生经历编口诀的过程，
要处理好以下三个环节：

一是根据
具体的数学内容写出乘法算式，
二是根据乘法算式编出乘法口诀，
三是用乘法口
诀得出乘法算式的积。如教学口诀“二五一十”，从图画里看到
1
把小伞要
5
根小棒（
1
个
5
），
2
把小伞要
10
根小棒（
2
个
5
），求
2
个
5
是多少，可以用
2
×
5=10
计算；
2
×
5=10
是
2
乘
5
得
10
可以说成一句口诀“二五一十”；同时也
要告诉学生
, 2
把小伞要几个小棒？也可以用
5
×
2=10
来计算。

学习
1
—
6
的乘法口诀时教师教学时要先扶着学生走，教给学生编口诀的方
法，学生有了初步的经验后可以放手，试着把口诀补充完整
,
教师要注意逐步加
大学生自编口诀的力度
.
有了前面的学习经验，
在教学后面的
7
—
9
的乘法口诀时
重点不是如何编出口诀内容是什么，
而应把重点放在如何让孩子明白乘法口诀是
意义感悟口诀的变化规律，加强学生学以制用的应用能力更加的重要。

理解乘法口诀的意义也很重要，
教师教学时要落实在两个层面上：
一个层面
是，
理解每一句口诀的具体意思，
它表示哪两个数相乘的积是多少；
另一个层面
是，
感受口诀的作用，
能很快得到乘法算式的结果，
从而进一步体会乘法是求相
同加数和的简便运算。

二、结合乘加、乘减，进一步理解乘法的意义，提高乘法口诀的记忆。

如第
56
页例题和“试一试”分别教学乘加、乘减两步计算式题，这些式题
都要先算乘法，后算加法或减法。教材在这里编排乘加、乘减，主要目的不是教
学运算顺序，而是让学生进一步理解乘法的意义、记忆乘法口诀。因此，本单元
中出现的式题都是乘号在前面，
加号或减号在后面。
计算这些式题，
只要直接写
出最后的结果，不要写出计算的步骤与过程。

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