幼儿学习合成目标

幼儿园学前班数学分成与合成教学方式~

　一、教学目标：
　　初步建立数字9的分合概念，进一步感知除1以外的自然数都可以分成两个数，所分的两个数相加等于原来的数，且所分的两个数之间是一种递增与递减的互补关系。
　　二、教学过程：
　　1、复习8的组成与分解
　　2、学习9的组成和分解
　　(1)教师在黑板上贴9个苹果贴片，让幼儿说出苹果的数量，然后教师在苹果贴片旁，贴上数字卡片"9"。
　　(2)教师启发幼儿思考：将这9个苹果分给两个小朋友，怎么分？有几种分法？并请两位幼儿上台用教具演示分法。
　　(3)教师引导幼儿将不同的分法，用教具粘贴展示在黑板上，并按顺序进行整理。
　　3、小结：
　　教师引导幼儿认识两个规律，①无论哪一种分法，分出来的两个数相加，它的和都等于9。②分出来的两个数之间，一个数增加，那么另一个数就相应地减少，它们之间是总和不变，互相增补的关系。③按照这两个规律，9的组成和分解方法，最简单的有8种，分别是1和8、2和7、3和6、4和5、5和4、6和3、7和2、8和1。
　　4、引导幼儿自由创编9的组成和分解的故事，开发幼儿的想象力。
　　5、请幼儿举手讲自己编好的9的组成和分解的故事。
　　6、启发幼儿编9个苹果分解的顺口溜。即：1个苹果放左边，8个苹果放右边；2个苹果放左边，7个苹果放右边；3个苹果放左边，6个苹果放右边…………8个苹果放左边，1个苹果放右边。

　　回归生活的幼儿园课程
一、让幼儿教育关注幼儿真正生活
生活化是幼儿园课程的根本特征，幼儿教育应该回归幼儿的生活世界，关注幼儿真正生活。但是在现实生活中，在“不能输在起跑线上”等口号的蛊惑下，形形色色
的幼教课程、方案层出不穷，珠心算、读经等许多并不是幼儿真正生活的内容也进入到课程之中。这样的幼儿教育是远离幼儿真正生活的。就像陈鹤琴先生所说的那
样：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，
脱离儿童实际生活。”幼儿园课程要积极理解和关注幼儿的生理和心理的发展，根据社会要求，积极营造适宜挑战的环境，让幼儿在自己真正的生活中获得充分的发
展。
二、让幼儿用适宜的方式学习
幼儿园课程是生活化的，一日生活都有教育意义。幼儿在一日生活中会遇到很多问题，这些问题和困惑就是幼儿的学习机会。让幼儿带着问题去学习，这样他们就有
了学习的任务，而且这些任务是与他们的生活紧密相关并能在生活中得到运用的。在生活中遇到的问题，是有情境性的，幼儿的发展特点也决定了他们的学习需要情
境性。就像书中所提到的“实习场”的方式就是一种很好的情境性学习方式。实习场不是一个情境，而是情境脉络，也就是一个接一个的情境。幼儿在实习场中的学
习是整体的、综合的、操作的学习。一个扎染布匹的实习场，除了扎染外，对材料的认识、测量、计数，对晾晒场的美化，同伴间的合作等工作，都能发展幼儿多方
面的智慧。幼儿在不断的操作过程中，练习了各种技能，获得了全面的发展。因此，幼儿园课程要能提供合适的学习方式，让幼儿在情境中带着任务去操作、学习，
获得生长、生活所必须的一些经验。
三、让幼儿园关注课程文化建设
幼儿园课程建设是一项长期而艰巨的工作。我国幼儿园在课程建设中取得了巨大的成就。但是在这个过程中，也存在许多的问题，如幼儿园课程建设跟风情况较为严
重，自我定位不清楚，课程建设处于“高原期”，不知如何转向。这些问题都是和缺乏课程文化建设有关系。幼儿园课程文化建设并不是凭空而来的。在课程建设过
程中，幼儿园会形成一定的幼儿园课程文化，只是园长和教师尚未注意。我们现在就要把这种无意识的行为转化为有意识的行为。文化看似无形，但是可以通过许多
有形的东西反映，如园长和教师的信念、教师知识、行事方式、物质环境，等等。我们要在了解自己的课程文化的基础上，有目的地传承原有的课程文化，并不断改
造课程文化，改善我们的课程，最终达到促进幼儿园课程建设也就是促进幼儿生命成长的目的。

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