如何培养学生发现问题解决问题的能力
培养学生发现问题及提出问题的能力
【摘要】
一切探究源自问题,学生是否具有发现问题,提出问题的能力将直接影响到科学探究的真正开展。新课程目标明确提出:让学生“能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题”。发现和提出问题,树立问题意识是科学探究的起始阶段,对学生的科学学习具有十分重要的意义。
数学知识源于生活。而数学问题也是存在与生活中方方面面。 在数学学习过程中,绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题,课堂教学中也以教师提问学生为主。究其原因主要有:①学生就是有问题也不肯提出来,学生普遍有这样的想法:我提出的问题会不会被同学们耻笑;我讲不清楚,老师会不会批评我;别人不提问我也不提„„②学生没有提问题的习惯,也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶,学生已习惯于等着教师告诉答案,缺乏提问题的能力和习惯。③教师自身的因素:不重视;不知道怎么做;主要怕浪费时间;等等。所以,在数学课堂教学中,要求老师的具有各方面的综合素质,来积极引导学生发现问题及提出问题。
观察是人类认识自然的基本途径,也是科学教学的特点。新课标指出:“培养学生学科学、用科学的能力,主要是初步的观察能力,启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力,主要是教给方法,而关键是从指导观察入手。由于学生受知识水平,年龄特点和思维能力等局限,在感知事物的过程中,无意性、情绪性比较明显,而知识的选择性较差。他们只注意表面现象,而不能仔细地,有目的、有顺序地观察。要解决这些问题,教师要结合观察的具体内容,给学生提出观察的要求,让学生明确观察什么?为什么要观察这些内容?重点观察什么?
当然在数学知识的学习过程中,需要结合实际生活。从学生的认知角度来说,数学知识的认识很大的程度上取决于学生的实践经验的的获取。从学生的注意的角度来说,学生在不同的阶段其注意的广度是不同的。注意有分为有意注意和无意注意,只有让学生在有意注意的情况下积极调动学生的学习积极性,并充分带动学生思考,老师做有效的引导,提问。只有这样,学生的思想才会飞奔起来,同时整个课堂会显得活力无限。 我认为,在数学的课堂教学中,可以从一下几个方面来培养学生发现问题及提出问题的能力。
第一:巧妙创设问题情境,尽量与学生的生活实际相关联,从而提高学生的积极参与,活跃课堂气氛。例如在一元一次方程与应用题的讲解中,可以更多的设置问题情境,每一个问题都是与我们生活息息相关的,让学生站在自己的角度上去发现问题,思考问题并解决问题。
第二:老师做到有效的引导,提示,其中可以包括知识的转化,实际问题的解决。这样可以做到学生发现提出的问题是围绕这本节课的重点展开的。老师的正确引导是必不可少的,这样学生能在很多的时间里掌握解决问题的基本方法,并培养学生具备解决一般问题的方法的一般思路。
第三:在课堂上可以采取形式多样的活动,比如小组竞赛,学生板演,师生问答。在这些过程中,可以由学生发现出现的问题,并得出解决方案。这样的方式可以极大程度的提高学生的学习兴趣,并从中找到乐趣,体现学生的价值,增加学生的自信,在这个过程中学生会面临很多临时的问题,需要自己去解决,同时培养学生的团队协作的意识。
第四:老师在教课的过程中可以设计有意图的错误,让学生发现老师的错误,这会让学生有很强的成就感。老师的错误学生能看的非常清楚,而学习的过程也是发现错误并及时订正的过程。
第五:在数学课堂教学过程中,老师应营造一个宽松自由的环境,并且能让学生相互讨论交流,在这个过程中,学生的交流会引起思想的碰撞,问题的产生,这需要老师有很强的课堂驾驭能力。 总之,从以上这几个方面来说,数学知识的学习在相互交流讨论中可以变得简单而有趣,是的数学的学习变得事半功倍。同时,能极大限度的发挥学生的自主能动性,扩大学生的思维,同时能培养学生的发现问题,提出问题,最终解决问题的能力。在科学教学中,我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做,只有这样,学生才会在课堂上敢提问,会提问,善提问。只有这样,学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
一、注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力
新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”,要求学生面对同样的情境图,能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力,教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题,并提出不同的数学问题。例如:三年级数学下册第25页第8题情境图,如果教师问:“看了这幅图,你发现了什么?”学生的回答有的跟数学有关,有的跟数学无关。如果教师问:“看了这幅图,你发现了哪些跟数学有关的问题?能提出不同的数学问题吗?”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图,并提出许多不同的数学问题。如:(1)这个正方形的水池的周长是多少米?(2)阿姨比小朋友多跑了多少圈?(3)阿姨跑了多少米?(4)小朋友跑了多少米?(5)阿姨和小朋友一共跑了多少米?(6)阿姨比小朋友多跑了多少米?……用同样一幅情境图摆在学生的眼前,逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题,只要这样长期训练,学生就会具有提出不同数学问题的能力。
二、注重培养学生识别有用信息的能力
新课标下解决问题不同于以往的应用题,呈现的信息是开放的,就像生活中的问题一样,要解决它,没有现成的条件,需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息,有本质的,有非本质的,有解决问题需要的,也有解决问题不需要的,就看学生会不会识别,会不会有选择的提取。因此,教师有必要培养学生识别有用信息的能力。比如,四年级数学上册练习二十第6题:图中展示植草坪的情景,有两组对话框,一组是老师说:“要植2000平方米的草坪,今天5人植了250平方米”。另一组是老爷爷说:“剩下的5天植完,平均每天植多少平方米?”教学时,教师可以先让学生独立解答,然后请大家交流自己的解题思考过程及计算结果,让每位学生在这个交流想法与算法的过程中感悟到“5人”这条信息是多余的,解决“平均每天植多少平方米?”这个问题只需要“要植2000平方米的草坪,植了250平方米,剩下的5天植完”,这三条有用的信息,从而培养学生识别有用信息的能力。
三、注重培养学生分析数量关系的能力
分析数量关系,在原应用题教学时非常强调,而有些教师认为新课程下应用题可以不讲数量关系,只注重学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程。其实不然,试想一下,一个搞不清数量关系的学生,怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢?因此,应该创设情境培养学生分析数量关系的能力,并逐步提高要求,形成“数学模型”。如教学三年级数学下册第20页解决问题的例1:情境图上出示了一辆客车准载45人的信息,通过师生对话框又知道已经开走了7辆,又坐满了5辆,还剩下32人的信息,要解决参加春游的同学共有多少人的问题。教师不能满足于学生全凭生活经验来解决,而是要针对需要解决的问题展开讨论:要解决“参加春游的同学共有多少人?”这个问题必须知道哪些信息?哪些信息已经知道了?哪些信息还不知道,不知道又该怎么办?这其实就是我们以前一直强调的中间问题,虽然现在教材不再出现“先算什么?再算什么?最后算什么?”这样的形式化训练,是不想束缚学生的思维,而是鼓励学生从多角度寻找解决问题的策略,但无论对哪一种解决问题的策略而言,这个中间问题是客观存在的,它是解决问题的关键。所以,教师必须注重学生分析数量关系的能力培养。
四、注重培养学生用多种策略解决问题的能力
新课标提出:“鼓励学生用多种策略解决问题”的理念,就是要鼓励学生自主去探索解决问题的办法,去体验用多种方法解决问题的过程,从而拓展学生的解题思路,更好地培养学生解决问题的能力。因此,教师必须注重培养学生用多种策略解决问题的能力。在应用题教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法,有目的、有重点地设计基本训练,有助于开拓思路,活跃思维,加强素质教育,提高学生分析问题、解决问题的能力。
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