如何开展小组合作学习才有效

如何开展小组合作学习模式~

一、形成科学合理的分组
在学习合作小组的分组上，应采用传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。
“组间同质”就是指针对每一个合作小组来说，他们之间的人员数目、小组综合竞争力等方面都基本相当，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求达到均衡，以便公平竞争。
“组内异质”指的是针对每个小组的成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们是独特的个体，差异性是小组内成员的主要特点。
根据这样的思路，在分组时要充分考虑到组内成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异、家庭环境等多种因素，使每一个小组都是一个班级情况的缩影，每个小组之间有力求达到实力均衡，同时小组内有争取百花齐放、优劣互补等。

二、要提升小组凝聚力和认同感
可以‭通过让组员们确定自己所在小组的组名、组训、组歌、口号、目标、誓言等完善小组的文化建设，‭形成了一种认同感和归属感。
明确小组分工，人人有事做，人人都参与。小组文化的不断确立，是提升小组凝聚力和认同感的重要手段，而同时，让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中，是提升小组凝聚力和认同感的基础。

三、安排科学合理的研讨时间
教师要给予了学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的理解不同，分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。
其实，课堂的小组合作学习只是合作小组研讨的一部分，在班级，我们倡导合作学习无时间限制、无地点限制、无人员限制、无组别限制的大研讨、大合作氛围。

扩展资料：

开展小组合作学习模式的优点：
在学习过程中，学生在小组中为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工，大家在只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境中，努力争取个人目标实现的同时，更要帮助小组同伴实现目标。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或者双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，提高学生学习成绩，并为以后的终身学习打下坚实的基础。
同时，小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。

一、合理编排小组，加强多向互动合作学习。首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。
（一）遵循“组内异质”的原则。在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。
（二）灵活变换座位排列形式。在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。
二、指导小组分工，提高互动效率。“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程。在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。
（一）从文本角度出发。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
1、探究性问题的教学在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。
2、具有矛盾性问题的教学在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。
（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。
四、建立评价机制，强化互动意识。没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。
（一）自我评价。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评。适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
（三）教师赏评。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。总而言之，在小班化语文教学中开展有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。

一、 考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、 把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、 让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
四、 不要冷落了学困生
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣
五、 教师要转换角色
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
六、如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工 。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
读了这篇文章后我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解数学知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。
在实践过程中，小组合作学习存在以下问题：
1.小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，学生只是按小组围坐在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。这是表面上的合作，是假合作。
2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。
3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习作基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
4.教师缺乏必要的指导。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生提出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、监控学生的交流活动。
5.学生的主动合作意识不强。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。
如何有效地开展小组合作学习呢？必须注意以下几点：
1.科学分组。教师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合可灵活多样。
2.群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作本身就是一种参与、一种经历。在合作学习中，学生之间为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，在协作学习中逐步学会合作技能。
3.把时间留给学生。我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行交流，都有权利发表自己的见解，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。这样，能够激发学生的学习欲望，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。
采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作学习之前，要让学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，让学生放开手脚，充分地去读书、感悟、理解、争论和发现；合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。

文化内容： 组名、组训或口号、组徽、组规、组歌等 管理机构： 设有行政组长、学科组长等（人人有事做）。 ①每个小组设组长一名、学科代表各一名。一段时间后，可以适当互换一些角色， 给每个组员在各方面都能得到锻炼和发展的机会。 ②组内编排座位时，要合理派对 如要有效地落实做好，里面的内容非常多，是成系统的。具体你也可以参考苏派教育课改中心，听说目前已经有90几所联盟校了

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