怎样有效进行小组合作

小组合作学习的有效方法和途径~

有效的开展小组合作学习的方法如下：

1、重“小组”，轻“目标”。教师很容易将合作学习简单地理解为划分小组，以小组讨论的形式开展教学活动，于是划分完小组便认为大功告成了。很多时候，小组合作学习缺乏有效的目标设置，学生往往更无所适从，不知道如何在有效的时间内以小组活动的形式来完成学习。



2、重“学生”，轻“老师”。在小组合作过程中，容易形成“放羊式”的课堂状况。教师不参与到学生的活动中去，不对学生的学习活动进行有效指导，从而失去了对合作学习的及时监控与实时评估。

3、重“优生”，轻“后进生”。如果缺乏合理的分组标准和活动规则，学生们的合作学习往往成为尖子生的个人舞台，更多的成员无法充分体现其价值，从而无法体会到共同学习的乐趣，在小组中“随大流”，懒于思考，迷失自我。



4、重“讨论”，轻“思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有留出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不够深刻，不能达到高效学习的目的。

5、科学组建学习小组。一般四到六人为一组，小组成员的编排采取就近原则，人员要相对稳定，优差搭配，每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先发言，不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力，为每名学生提供了展示自我的机会。一学期下来，大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显提高。

一 、定位教师角色

　　在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者，合作参与示范者，合作学习的指导者，小学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎没有，要求他们在大脑建立合作学习的概念。教师必须事先做好示范。如：在教学长方体表面积时，让学生自制一个长方体学具，再让学生动手感知长方体的表面积，每个面的面积，再动手做一做，每组把长方体剪开，让几位同学上台示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　此外，教师还要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如：要听从组长安排，要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听别人发言要专心耐心；如有疑问，请人解释要有礼貌。

　　二、选拔培养组长

　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是有名无实。学生盲目行动，迟疑不动，没有合作意识，而且小学生自制力很差，贪玩好动。如果没有一个良好的合作学习氛围，课堂纪律很差，教学事倍功半。所以，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

　　首先确定思维好、语言表达能力强、操作能力强、表现欲强的学生当学习小组长。其次，对组长进行有效的培训：⑴督促组长积极主动组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。⑵指导组长组织合作交流时要先进行有效的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。⑶指导组长在交流过程中进行灵活协调。如对于回答正确的同学给予掌声和竖拇指鼓励；当意见分歧时，组长应耐心听取别人的意见，并请他说出理由；当课堂冷场时，组长应带头先发言，起表率作用。⑷指导组长在讨论中收集组员好的思路和不同的方法，并及时向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

　　三、恰当的时机

　　小组合作交流是一种很好的教学形式，但不是所有的课都适合小组讨论，要有选择，时机成熟时进行讨论，才能保证交流的有效进行。一般情况动手操作时进行小组合作，使组员养成与人配合的默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。在进行开发性题目的教学中，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不周全时，采用合作交流，学生互相激励，互相促进在合作氛围下迸发出创新的火花往往能收到意想不到的效果，从而拓展了思维，同时培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作朗诵、合作表演、合作竞赛、合作调查等多种方式，培养学生合作意识和合作精神。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体和个人融为一体时，才会有智慧的火花。

有效进行小组合作的方法有以下几种：

1、科学分组，合理搭配。
合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。

2、合理分工, 明确职责。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

3、选择内容，适时合作。

科学选择合作学习的内容。小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。

把握时机，适时合作。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。

发挥教师的引导作用。学生合作学习，教师干什么？是旁观，是监工，或是局外人？教师要把握好自己的角色。

4、建立科学的评价机制  

进行有效小组合作的方式：

1、科学分组，合理搭配。

2、合理分工，明确职责。

3、选择内容，适时合作。

4、建立科学的评价机制。

合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作。

建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。

在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该.承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

，首先要理解合作学习的实质

合作学习是一种教学形式，是教师通过把学生分成2---6人组成的学习小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务的教学活动。在合作式学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

教师要真正发挥出合作学习的效能关键在于科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，组织和设计学生在小组或团队中有明确的责任分工的互助性学习，从而完成共同的人学习任务。

教师要明确开展合作学习是为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力等。

在合作学习中，教师把课堂的舞台留给学生，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多建构属于他们的时间和空间，提供给他们更多展示自己的思维方式和学习策略的机会，提供给他们更多解释和评价思维结果的权利。

关注学生。教师要根据学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

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