怎样指导学生阅读

如何指导学生朗读？~

一、听读，想象画面学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情地朗读。学生坐直，四肢放松，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读的速度要慢，留给学生充分的想象余地；朗读要有感情，引导学生入情入境。这样可以充分调动学生的注意力，启发学生发挥想象力，在头脑中将文字转化为生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。二、练读，训练语感学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般有同桌齐读、小组齐读、自己默读、边做动作边读、边读边背等，形式多样，可灵活运用。值得注意的是，学生练读时，老师也要积极参与。学生读，老师也读，而且最好是边走边读，以自己的情绪感染学生。老师甚至可以与学生比赛，看谁读得准确、流利。三、试背，强迫记忆老师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵。老师背诵时一定要放慢速度，留给学生充分的思考余地，易出错的地方还要加以强调。哪个地方学生没跟上，就要求学生在书上作标记，背完后动手写一写。试背能引导学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。试背的遍数要随背诵篇目的难易程度而定。四、抽背，以点带面让背诵速度较快的同学起来背诵，这样既了解了学生的背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到以点带面的作用。抽背过程中，老师示范背诵，并接受学生的评判，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以你为榜样，背诵劲头更足。五、通背，及时检查按学生背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度为学生打分，对自己的分数不满意的同学可以重新背。先背上来的同学可以当小老师，检查其他同学。

重兴中心学校 林斯彪
一、联系生活，体察文情。
语言是交际工具，也是学生实践的工具，语文教学应积极的创设生活化情境。因此指导阅读应以课文语言为依托，让学生凭借生活经验的想象，创造性的再现课文的情景，让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。如在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公的话时，我让学生回忆在生活中谁经常嘱咐你，他们是怎样嘱咐你的？你能学一学吗？自己试着说一说。一分钟之后，同学们踊跃地举起了小手，他们的发言娓娓动听，不光学出了说话内容，连语气和神态也模仿得很逼真。我见时机成熟便稍加引导，我说：其实太阳公公也是这样嘱咐蒲公英种子的，你能学一学吗？这样，同学们轻松而透彻地理解了嘱咐的意思，也就体会到太阳公公对蒲公英种子的关爱，就能读得生动悟得深刻。
二、欣赏课本插图，再现生活画面。
一切景语皆情语，语文世界就是一个情感世界，教师要创设情境，吸引学生多种感官参与，调动学生的精神层面的享受，从文体到媒体的展示都要披文入情，让学生获得情感的愉悦。在轰轰烈烈开展多媒体教学的今天，课本插图被许多教师冷落了。做为一名乡村小学教师，我充分利用手中仅有的投影仪、录音机、课本插图进行阅读教学，也取得了令人欣慰的效果。比如在教学苏教版小学语文第六册《美丽的南沙群群岛》一课的第三自然段时，对从未见过大海的农村孩子来说很难想象出大海的美丽，也不能体会到远望水天相连，翡翠和蓝玉和璧蔚为壮观的气魄。我让学生边听录音边看插图来体会合璧的意思。学生通过看图听录音能用自己的话说出合璧的意思，就能在脑海中构建出大海的样子。在此基础上再指导学生朗读，他们就能读得生动读得投入，作到真正地和文本对话，和作者产生共鸣。
三、注重体验，发展个性。
阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为，要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。如：在教学苏教版小学语文第五册《石榴》一课的第三自然段时，有这样一句热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。在让学生联系上下文体会热闹一词时，有的说：这里的热闹意思是花开得很旺盛，作者把花当成人来写了。有的说：因为花儿开得很美，招来了蝴蝶和蜜蜂在花上翩翩起舞，显得很热闹。还有的说：花儿开得多美呀，引来了许多小朋友在花下观赏、做游戏，能不热闹吗？对待他们富有创造性的体验我及时地给予肯定，此时同学们的思维异常活跃能主动积极地走进文本，去品味文章语言的精妙，体会意境的优美，从而培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣。
此外，为了提高学生的阅读兴趣，在教学时我采用了自由读 、集体读、比赛读等多样化的阅读形式。同时有目的地教给学生有关阅读的方法如：精读、略读、浏览、猜读等，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。

河北泊头市富镇学区中心校 孙明光 一、指导学生选择适合的阅读内容 浩瀚如海的书籍，良莠不齐。读一本好书，犹如交上一个好朋友，反之，读一些不适合学生的书，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，指导阅读很重要。 1.推荐好书目。指导学生读一些与课文内容相关的读物。 2.课内指导阅读。如在学习小学语文十二册第四组几篇不同体裁、不同风格的课文时，指导学生在阅读时先读通、读懂，理解课文的思想内容，体会人物的美好心灵，感悟作者要告诉我们的道理。然后建议学生运用学习本组课文所掌握的方法阅读同类的文章或作品，提高阅读能力。 二、指导学生学会做阅读笔记 1.摘抄。即用笔记本、日记本摘抄所读文章的精彩片段，或是名人名言、成语故事，或是描绘景物优美细致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。 3.制作卡片。 4.办手抄报。可以在对原文阅读领会的基础上，将原文中知识要点，例如，好词佳句、精彩片段，布局谋篇、写作技巧等进行梳理，办成手抄报，便于反复阅读，培养阅读兴趣，也积累了写作素材。 5.谈感悟。在阅读后，可以联系实际，将自己阅读文章后的感悟或对文章的体会，展开联想写下来，提高对原文的理解能力。 三、指导学生的阅读方法 目前小学语文教学改革的热点集中在学法的指导上。小学生的阅读，并不仅是为了理解读物的思想内容、吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。 1.初读。通过阅读了解全文大意，把生字、新词、重要句子等用符号标下来，利用工具书，结合上下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下基础。 2.精读。按自然段边读边想，弄清楚句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和好词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，学习写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。 3.悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上。学生要理解体会出文章的思想内容，就要透过语言文字，进行深入思考。在阅读中，对于文章中某些语句，若有自己的见解，就随手在文章的空白处写下批注，或就自己感受最深的内容谈感悟。 4.熟读。学生在理解文章的基础上，达到熟读成诵、消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应熟读成诵，深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓，以便在自己的写作中能恰如其分的应用 总之，要指导小学生的阅读，使学生养成良好的阅读习惯，不但要帮助学生选择适当的阅读内容，而且要指导学生阅读的技巧、方法。

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