如何辅导学生进行阅读教学？

阅读教学中如何指导学生“读”~

澄迈县瑞溪中心学校黄 敏一、培养学生的阅读兴趣。孔子有句名言知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这道出了兴趣的重要性。学生因为有了兴趣才会产生主动性，产生求知的欲望，这样，在学习上才会收到较好的学习效果。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，培养学生的阅读兴趣在阅读教学中是至关重要的。小学阅读教学目标的第一条就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为了培养学生的阅读兴趣，使学生视阅读为一种乐趣，一种享受，我在阅读教学中时时想方设法激起学生的阅读兴趣。如形式多样化：读一读、唱一唱、画一画、演一演等，还采用现代化的手段让学生欣赏美的画面，聆听美的声音，享受美的情感。例如，在教学《庐山的云雾》时，我先利用多媒体展现庐山那秀丽，神奇的景色，学生顷刻间便被庐山旖旎的风光吸引住了。在欣赏完庐山美景之后，有些同学已经迫不及待地打开课本声情并茂地朗读起来，品味感受着庐山云雾的秀丽多姿，神奇多变。此外，我引导学生去阅读一些带有趣味性、内容浅显的童话、寓言、诗歌、故事等。使学生在读中有所获又有所乐，同时也使学生产生喜欢阅读的情愫。二、引导学生有目的地读。阅读教学十分重视读，要让学生在读中有所感悟，有所体验，在读中培养语感，受到情感熏陶。但学生的读不是盲目的、单纯的读。学生每一遍读，教师都应交代其明确的读书目的和具体的要求，让学生带着目的去读。这样的读才会有质量、有效果。例如在教李白写的古诗《望庐山瀑布》。我对学生提出的要求是：（一）、初读了解诗意。初读时，我让学生能读通读顺古诗。读前两遍时，注意诗中的生字，争取把它念得准确，接着再读时，我让学生注意诗句内部的停顿重音并初步感知诗意。（二）、精读品味欣赏。让学生反复朗读，并要求学生说出哪些词用得好，为什么，及自己印象最深，认为最美的诗句。这样让学生在一次次读中品味欣赏。（三）、读背体会感情。我配上音乐，让学生在悠扬的古典乐曲中练读练背，引导学生想象瀑布奔腾而下的壮观场面，并让学生试着去理解诗人在诗中所表达的思想感情，这样把读和想象，读和理解结合起来，在读中感知形象，体味语言，赏诗中景，悟诗中情，揣摩诗歌意境。我提出的要求很明确，学生一听就明白。检查阅读效果时，我再对照评价指导。三、引导学生充分地读。苏轼曾说：故书不厌百回读，熟读深思子自知。课文的内涵和课文的意旨不是教师讲出来的，而应是学生自己读出来，品出来的。而要想让学生读出感悟，读出情感，读出收获，仅读一遍是远远不够的。苏教版小学语文第五册《西湖》是一篇形神兼备的美文，课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美，我在教学时引导学生反复朗读，结合欣赏课文的插图，通过文中重点词句想象多彩秀美的画面。教学第四自然段时，我创设情境，先在舒缓优雅的音乐声中范读课文，然后指导学生反复练读，最后给学生的朗读配上音乐，让学生的声音与画面音乐融为一体，品味出月光下的西湖又是一番景象的美妙和迷人。就这样，学生在一次次的朗读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味，对课文的理解与感悟已了然于胸，文本的画面与意境已呼之欲出。此外，在学生读的过程中，我还通过及时有效的积极评价促进学生的朗读。四、引导学生品味积累文本语言语言文字训练一直都是阅读教学的重点，课堂上的语言文字训练，一般以理解词语意思，分析句子用词的精妙等分析性的形式进行。尽管老师能抓住文中重点词句进行品析，学生也理解得很透彻，但一到作文课，很多学生就感到头痛，拿起笔无话可写，即使勉强写几句，语言也是干巴巴的，这说明那些好词好句并未真正唤醒而让学生真正喜欢、接受。因此，在指导学生读的过程中也要注重引导学生品味文本语言，帮助和促进学生对语言进行积极、主动的积累。收入小学语本课本的课文，大多文质兼美。品味文本精彩优美的语言文字，不仅可以让学生更进一步走进作者的内心世界，获得与作者、文本的感情共鸣，还丰富学生的内心世界和情感世界，还帮助学生培养语感，学习语言。《语文课程标准》指出对语言文字重在感悟。让学生先有所感，然后各自内化领悟。因此，在阅读教学中，要让学生充分地品读，用多种形式让学生感悟词语，进而积累语言。例如，苏教版小学语文第六册《微笑着承担一切》这篇课文是以桑兰是一个怎样的人这一问题为主线，抓住优秀、不幸、坚强这三个词语来理清脉胳，感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。在学习第一自然段时，我创设情境，播放桑兰比赛，获奖的镜头，再现她轻盈优美的动作，让学生具体感受桑兰跳马成绩的优秀。接着，让学生练习给画面配音解说。这样，不但提高了学生的学习兴趣，还加深了学生对优秀的感悟，提高语言表达能力。《槐乡五月》是一篇文字格外优美的文章，文中运用了一系列的叠词白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝等，还有不少对偶句，像采走了香的粉、酿出了甜的蜜，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。等是相当优美的文字，非常适合学生积累。我在教学过程中想方设法激发学生积累美的欲望。如：教师范背、背诵小测查，采用比赛形式：谁学得快，背诵擂台赛。学生反复练读练背过程中加深了对语言文字的感悟，这样既得到参与的乐趣，又不知不觉地在乐趣中获得语言积累。真是一举两得。

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这体现了语文学科的人文性。在阅读教学中如何透过语言文字让学生徜徉于课文意境中,以陶冶学生的情操呢?本文试从以下几方面加以叙述。一、创境唤“情”如《暮江吟》这首诗,描绘了半江瑟瑟半江红的夕阳之景。上课伊始,教师可以这样导入:今天,老师给同学们带来了许多美丽的画,想看吗?“想!”学生兴趣盎然,个个精神振奋。教师随即课件出示夕阳斜照江面的美丽画面,并配上优美的音乐。二、以情激“情”前苏联教育家加里宁曾说“:要使学生感动,首先要教师感动。教师可以这样引导学生想象说话:师:假如你就是这位中国留学生,伤痕累累的你就这样跌跌撞撞地在这荒无人烟的大山里转来转去,转了整整一天,找不到一丁点儿吃的,此时的你……(第一次想象)生1:我饿!生2:我饿得有点受不了!生3:我遍体鳞伤,好想快点

1、创设开放情境
　　阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，结合我校多媒体的优势来化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。
　　2、引导批注阅读
　　从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
　　3、强化阅读反思
　　阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。如《爱滋病小斗士》，我就是让学生读读，想想，为什么称是爱滋病“小斗士”？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
　　4、发挥评价功能
　　现在的课堂，评价泛泛，我们作为引导者要把握好以下几点：①倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。②及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。③准确。学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。④激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。⑤捕捉。教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。⑥延时。当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。
　　5、设计开放问题
　　阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《滴水穿石的启示》一课时，我问：“这一课，给了你哪些启示？说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。有的从太极洞的那个奇观生发，有的联系文中所举的名人例子谈起，有的从那做不到目标专一、持之以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做……他们能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，完全是因为开放性问题情境的设置。
　　概括一下吧！在语文课堂教学中，我们要努力实现学生的个性化阅读，积极做到： （1）发扬教学民主，创设和谐的学习氛围。 （2）精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。 （3）恰当地组织不同形式的小组讨论。 （4）鼓励学生质疑问难。（5）简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。 （6）高年级重视默读的训练，加强自学的辅导，给足自学的时间。 （7）拓展学生学习的途径，丰富学生的学习手段。
　以上，是手段，也是目标，让我们一起努力。

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