如何提高小学阅读教学的效率

浅谈如何提高小学语文阅读教学的效率~

一、以读促悟，提高学生的阅读理解能力
二、在情境中进行阅读，促进学生对课文的理解
三、培养学生的概括能力，促进阅读思维的发展
四、逐步提高学生阅读能力，加深对课文的感悟
五、培养学生的质疑精神，激发学生的学习积极性
六、进行课外拓展，激发学生的课外阅读兴趣

部分教师在受外界“分数评价”的影响下,在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心,阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固,学生得到了“全面的知识”,考试也许会得心运手考个理想学分,这无异于让学生成了“消化面包的机器”. 这样下去,学生就会越发讨厌阅读,本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁,从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果,学生畏惧阅读的心理由此产生,教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面. 在教学中,我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?通过自身的教学实践与教学反思,我浅谈几点感悟,与大家进行交流. 一、要让学生喜欢“读”,培养学生阅读兴趣. 作为教师,在教学中,要让学生喜欢阅读,认为阅读是一种乐趣,有一种想读的冲动,这才是成功的阅读教学所产生的效应.一般说来,要让一堂阅读教学课堂成功进行,首先教师在教学导语的设置上是很讲究的,导入的方式很多,但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入,同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的,如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时,一位教师采用的是直接导入“今天,我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》.”；另一位教师是这样导入的“大年三十,要过年了,同学们心情怎么样?你们在年三十都做些什么?（当然很高兴了,可以得到父母亲人给的压岁钱,可以吃许多鲜美的食物,可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语,每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语.其次,阅读教学中要倡导学生多读,俗话说“书读百遍,其义自见.”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的,通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量,读的方式很多,可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见学生对文本多读的重要性.再次,培养学生良好的阅读习惯,加强听、说、读、写能力的全面协调和发展,阅读是要有目的、有计划地读,不可盲目,如在学习一篇课文之前,可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍,丰富知识面,扩大阅读视野,以便在学习课文时增加学习的深度和广度.最后,掌握良好的阅读的方法,在阅读时不要只偏重知识能力的学习,更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养,一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识,又要从中领悟到学习的方法,同时提升学生自身的情感体验与熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣. 二、要让学生学会“读”,培养自主阅读能力. 在教学中,我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题,有时这些问题老师都无从回答,当问及这些问题的来由时,往往听到的回答是从某某书上看到的,某某杂志上知道的之类.这些都是课外阅读所起到的作用,也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一. 培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题,充分调动学生主动参与分析问题、解决问题.在阅读教学中,在调动学生读的基础上,鼓励学生质疑,带着问题深入理解分析,交流反馈,汇报总结.我在教学《聪明的使者》一文时,一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明?我引导学生小组交流,大家纷纷发言,认为陆东赞善于观察,认真细心,知识面广…… 等等,的确,我们不能只在乎学习的结果,更要注重学习的过程,让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣. 三、要让学生学会“读”,培养学生创造思维能力. 阅读本身是对生活的积累,教材只是一种“案例”.学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习.阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的,如在教学《乌鸦喝水》一文时,当谈到乌鸦喝到水的好办法时,有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水,有学生说可以用吸管喝到水,还有的说打砸破瓶子上半部分等,虽然有的想法在乌鸦本身无法做到,但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可.曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时,有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了,原来会想到用石子填满瓶子喝到水,现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道,我不喜欢乌鸦了,我倒喜欢聪明的狐狸.面对学生无奇不有的思维,教师不能妄加否决,要站在学生思维发展的高度去合理评价学生,鼓励学生创新、创造性思维. 总之,在阅读教学中,我们要坚持“以生为本”的原则,尊重学生的主体地位.《语文课程标准》提出“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程.

一、以读促悟，提高学生的阅读理解能力
在小学语文教学中，通过阅读能有效提高学生的语文综合能力，使他们在分析和理解语文课文时能高效进行。在进行语文阅读教学时，教师要充分发挥学生的阅读兴趣，让他们在自主阅读中感受课文内容的深意，体会作者的情感，使学生在丰富的情感体验中提高语文理解能力，获得更多的感悟。在培养学生的阅读兴趣时，教师可以通过多种方法进行，如指名读、齐声读、分角色读等方法，让学生在读的过程中与作者的情感发生共鸣，从而把这种情感融入到阅读中，进行声情并茂的阅读。通过阅读，学生摆脱了把课文进行逐字逐句的分割式的学习，而是通过对课文的整体把握掌握了课文要表达的内容，提高学生阅读理解能力的同时，激发了他们语文思维的发展。
二、在情境中进行阅读，促进学生对课文的理解
在小学语文阅读教学中，教师需要通过让学生多读来体会和感悟，达到提高学生对课文理解的目的。在教学中，一些教师过于重视学生阅读的量，认为他们读得越多，从中获得的体会和感悟也越多，忽略了引导学生进行感悟的过程。在新课改的过程中，教师需要创设情境来让学生深刻体会课文中的深意，体会作者要表达的情感。例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，如果教师只是让学生进行重复的阅读，他们就不能体会到课文中人物的情感，不能有效提高阅读效率。在教学时，我通过多媒体展示了和课文内容相关的影片，使学生的情感和课文中的情感一致，然后再让学生进行课文阅读，就能使他们深刻体会出文章中的深意，在阅读过程中融入情感，充分理解课文内容，与作者的情感发生共鸣，从而有感情地进行阅读，提高阅读理解能力。
三、培养学生的概括能力，促进阅读思维的发展
在小学语文阅读教学中，教学目的在于通过让学生进行自主阅读，提高语文理解能力，促进学生语文思维的发展。在阅读过程中，学生通过积极思考来对阅读资料进行分析和理解。这个过程中思维处于一个动态过程，阅读的有效性取决于思维的积极思考。所以，在阅读教学中，教师要提高学生的阅读能力，需要培养学生的阅读思维能力，让他们能够在阅读过程中对内容进行分析和概括。阅读思维能力的培养和发展不能够通过灌输进行，只能让学生在阅读过程中认真体会，通过不断积累知识形成较高的理解和领悟能力。在这个过程中，学生的概括能力不断提高。在学生进行积极阅读时，教师要对学生的阅读过程进行关注，随时对他们进行阅读方法的指导，使学生掌握科学的阅读方法，有效提高阅读效率，促进学生阅读思维的发展，从而提高语文阅读教学效率。
四、逐步提高学生阅读能力，加深对课文的感悟
在语文阅读教学中，教师要通过引导使学生对阅读产生兴趣，让他们积极进行自主阅读。提高学生的语文阅读能力需要一个长期的过程，在这个过程中，教师要让学生充分发挥学习主体的作用，但是不能对学生放任不管，而是要在他们进行阅读时进行积极有效的引导，使学生能够边阅读边思考，促进对知识的理解，有效提高阅读能力。小学生在进行阅读时，要经过三个阶段：首先是对通篇的阅读，读通文章；然后是进行再次阅读，读懂文章的内容；再次是在阅读中对文章进行品读，从中获得感悟。学生通过长期的阅读，能掌握有效的阅读方式，使他们随着阅读经验和知识的积累，最终获得质的飞跃，有效提高阅读能力。
五、培养学生的质疑精神，激发学生的学习积极性
语文阅读教学不仅要让学生对课文进行阅读，还要让他们在阅读过程中进行思考，通过思考和分析课文内容来解决遇到的问题，使学生的自主阅读能力获得提高。在传统的阅读教学中，教师采用的教学方式一般是让学生阅读一遍课文，然后教师提问，学生回答问题。这个看似互动的教学活动其本质上是学生在被动进行阅读学习，他们的语文阅读思维发展较慢。随着新课改的进行，教师让学生进行自主阅读的同时，还要让他们在阅读过程中善于质疑。只有产生疑问，才能促使学生的积极思考，从而使他们在阅读学习中不断提高阅读理解能力，有效提高阅读效率。当学生在阅读过程中遇到问题时，教师要鼓励学生主动通过查阅工具书来进行解决，使学生的课堂主体作用充分发挥。如果遇到学生不能解决的问题，教师就要对学生进行引导，使他们在教师的帮助下有效解决，这样就能使阅读教学在师生双方的积极互动中高效进行。
六、进行课外拓展，激发学生的课外阅读兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。通过阅读课外书籍，学生能学到很多在课堂上学不到的知识，提高他们的语文综合素质。例如，有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，提高理解能力。
总之，通过加强小学语文阅读教学，能提高学生的语文理解能力，激发他们的学习兴趣，使学生在自主阅读中分析、思考，有效提高他们的阅读能力，并在理解和感悟过程中使学生的审美能力得到升华，有利于他们语文思维能力的发展。在教学中，教师要对学生进行引导，使他们养成阅读的好习惯，不断提高阅读能力，促进语文综合能力得到有效提高。

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