浅谈如何培养农村小学生英语听说能力

浅谈如何培养小学生英语的听说能力~

作为各个领域使用广泛的语言信息载体之一，英语会话已经成为现代社会中每个人必须具备的能力之一。而要灵活的进行英语会话，就应从听说开始。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听，又是听的提高，通过说来检测听的质量，提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。那么如何培养小学生英语的听说能力呢？我主要是从以下几方面来做的：一、激发学生学习英语的兴趣，以“听”为着手点，激发学生说英语的能力。 有研究表明：“小学阶段正是学生感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生兴奋点迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在教育教学中，我十分重视学生学习兴趣的激发和培养。 《小学英语编写纲要》明确指出：“小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。 在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录音机学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使学生们养成良好的听音透析。再根据听音的情况，针对性的对模糊、难点、重点部分进行透析。 最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有了说英语的欲望，他们就会尽力而大胆的去说，去感受说英语的乐趣。二、以“听”为基础，发展学生说英语的能力 小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。我记得在教学中我曾有这样一次经历：一个学生回答问题出错了，我马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不那样积极了。在后来的教学中，我慢慢地认识到：当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，我们应该用鼓励性的话语来表扬他们的大胆和自信，他们听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他们内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心受到伤害，阻碍了他们下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我是采取这种说法：You are good! Wonderful! Very good! Great! …… 在肯定同学的成绩后，再委婉地指出他的不足：But your ……这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，我们应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心。与此同时，学生又有较强的好胜心，在教学中，利用小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。比赛性游戏既能鼓励学生的积极性，又能提高学习效率。在教学中还有各种教学方式，比如：1、鼓励表演和模仿 比如说：在“Take about it.”这一板块中，我鼓励学生大胆地模仿，带着表演学习说句子。还鼓励学生上讲台领读。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“Very good”“Sit down，please.”2、利用肢体语言 在教学单词或句子时，教师可以带领学生做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如：“big”两手张开画个大圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作等。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。3、即兴表演 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学的句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没有关系。这样就不会让学生感到压力，他们会尽情发挥和联想，从而加深对所学知识的印象。三、给全体学生创造说英语的机会 创造课外英语环境，对于学生来说是十分重要的。在听的基础上，鼓励学生在课堂中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就… …，这个时候，老师课外带头说，无论在校园中还是在楼梯口碰到同学，用简单的语句打招呼，我主动地说：“Hello!×××，Good morning/afternoon, How are you! Nice to meet you ……, 通过一系列的引导，他们就毫不逊色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，后来在课间操及早上来学校、放学回家再见面时，他们主动用英语向我问好，那时我感到无比的欣慰。有时候，在学生想说英语但不会的情况下，我们应该正确的引导。 比如有一个三年级的学生，他特别好学英语，他问我：“陈老师，‘篮球’怎么说啊？”我说：“basketball”。他跟着说：“basketball”。“Oh, yes.”我接着说：“用basketball说一句话，Can you?”他笑了笑，然后说：“我打basketball。”“Wonderful!”我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽然说的是半中半洋的，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎样说：“I play basketball with my classmates.” 瑞士著名教育家皮亚杰说过：“小学儿童只要直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识”，“逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。”学生在表达与交流过程中，对英语的“听”与“说”的能力得到培养锻炼，学会掌握语言，用语言来交流思想感情。 培养小学生的听说能力，主要是通过课堂教学形式的多样化来训练，主要是靠教师精心设计，组织课堂教学，优化教学结构及方法来实现。英语课堂是培养小学生运用英语进行交际的主要场合。教师在课堂上要采用生动形象、灵活多样的教学方法与手段组织教学，对培养和提高小学生的英语听说能力、语言交际能力以及为他们将来继续学习英语打下坚实的基础将产生积极的作用。

在社会不断发展进步的今天,城乡之间的物质差异虽然逐步缩小,但文化差异仍客观存在,农村学生学习英语的兴趣和知识水平并没有得到提高。从农村小学教育实际情况出发,结合相关经验浅谈如何用多种激励机制来激发农村小学生学习英语的兴趣,增强其自信心,缩短与市区孩子的差距,不断提高农村学生的英语水平和学习英语的信心。

【摘要】小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。培养他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，建立学习英语的自信心，来提高小学生的英语听说能力。 【关键词】学习兴趣 听说能力 全社会普及英语已是当今的潮流，小学生也不例外。因此小学阶段开设英语课是社会发展的需要。小学阶段是学习外语的最佳年龄段，根据现行小学英语教学大纲的意见要努力提高英语教学质量，就应着重加强基础训练, 发展听、说能力，培养良好学习习惯。 但是小学阶段的英语教学有其独特性，主要以激发学生的学习兴趣， 通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但是对于农村学校，环境差，教学设备有限，学生不够大胆，一系列的因素导致了农村地区小学的英语教学尤其是听说教学的效果很差。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语水平成为了迫切需要解决的问题。 首先，教师要充分理解小学生的英语教学特殊性： 一、语言交际的能力是人们在特定的时间、地点就特定的事件运用一定语言来交流思想、表达情感的能力。也就是说语言的交际功能总是在一定的情景中表现出来小学生具有形象思维强，联想能力弱的特点在相同的抽象概念面前，他们较之成人缺少语言的材料，因此在教学中运用各种具体、形象的事物和各种生动、活泼的情景能帮助学生进一步理解作为教学内容的语言材料，引发他们的思维，帮助他们组织语言材料、也有助于学生通过各种感官，在感知语言材料的基础上进一步加强对语言的理解。 二、兴趣是小学生学习外语的主要动力之一。托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在几乎所有谈到关于小学生的教育话题中都会提到兴趣的培养。对于小学生来说只有事物本身很有趣、很新鲜才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。但是值得注意的就是对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。在教学过程中，运用多种教学手段的组织形式，适应学生好奇心强，好胜心强的特点，并在日常的生活中为学生提供或发动学生自己寻找外语实践机会，让学生在实践中体验到运用所学外语的成功的喜悦，在这一成功满足中进一步发展学习外语的兴趣。 三、教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。教学内容能引起学的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。教学的语言材料真实、实用，学生在课上通过用中学、学中用反复实践, 学用结合。通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。 四、小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求要把握好程度和份量不可超出小学生的接受能力范围。 在以上认识的基础上，教师在实际安排课堂教学时，可从下面几点去做： 一、情景化。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。可运用多种手段, 创设各种具体情景,增强学生感性认识。在课堂中运用图片、实物、录音、玩具、幻灯等各种教学手段创设各种逼真的教学情景，从情景中引出语言材料、帮助学生理解语言材料。如打电话、看医生、问路等生活情景, 使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还可以为学生树立正确的人生观和世界观，拓展了所学的内容。 二、游戏化。运用游戏的教学方式，丰富课内活动内容，调动学生学习的兴趣和积极性。比如，在课堂教学中采用猜一猜游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色、给动物找五官、表演游戏、用小品形式表演对话等。让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。 三、和谐化。师生感情和谐，课堂上各种活动要有机和谐，教师应运用鼓励性评价来指导教学，通过运用语言、动作、表情, 对学生学习活动采取积极评价，肯定其进步通过这种鼓励性评价，将能克服小学生的心理障碍，为他们创造会话环境有机组织课堂内各个活动环节，使之组成协调的整体。 四、环境化。对学好英语是一个不可缺少的因素，所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的的嘴里说的尽可能是英语。对于农村小学生来说还只是课堂英语，在儿童早期这一学习英语的关键时期，我们教师要尽可能多创造英语环境。除了教师在课堂上多说英语外，我还在教室的墙壁写上This is a wall.在窗户上写Is this a windown ?在黑板上方写Look at blackboard .Good – bye 、thank you等这些日常用语，使学生的眼睛能时时看到，并能随口说出。这样为儿童创造良好的英语学习环境。他们就会潜移默化中学好英语。 课堂上做到了情景化、游戏化、和谐化，让学生在轻松、愉了课堂知识，而在课堂外英语学习的重要性往往容易被教师们忽视，特别是农村地区的教师，往往因为条件的限制而忽视了学生在课堂外的英语学习。英语是一门语言，它不是我们的母语，在学生的日常生活中没有英语这样的环境，而对于一门语言的学习，光靠课本和课堂是不行的。这就要求教师重视并抓好学生课外的英语学习，可利用多方资源来实现： 一、课外开设英语口语小组。指导学生唱英语歌曲、读英语童谣、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。 二、校外实践。英语的教学不宜过于传统，不能拘泥于课堂教学一种方式，可定期组织学生参加类似英语角等活动，把他们带入一个特定的语言环境, 锻炼听、说能力。 三、家庭实践。指导学有余力的学生回家后阅读适合小学生的英语小报刊，听录音磁带，用英语与爸爸、妈妈及周围的同学对话，多听多说，养成良好学习习惯。 最后，作为教学活动的主导者，我们教师也要对自己提出要求，不断提高自身的能力，根据笔者数年的教学经验总结，有下面几点建议： 一、提升自身素养。教师的出发点就是为了提高学生的听力和口语能力, 学生又是教师的模仿者, 教师的一言一行都被学生看在眼里, 学在心里。因此对于教师来说, 自身的能力尤其是口语能力是至关重要的, 它将直接影响学生的学习效果。准确(accuracy) 是流利(fluency) 的前提，小学生应把发准每一个音视为学好英语的第一步。教师应注意自己的口形并指导学生在课堂上要看清老师的口形。学生常常混淆一些发音，究其原因,是他们忽略了看清教师口形这一点。学生们光凭耳朵听,不用眼睛看,以至于发音不准。 二、教师尽量全英语授课, 增强英语学习氛围。学习英语的最大困难就是没有真实的语言环境，为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯。这时候，老师可以适当地放慢语速, 配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中, 久而久之,他们就会适应课堂用语, 融入到学习中。 三、因材施教, 引导学生全面参与；营造轻松氛围, 引导学生克服心理障碍。在教学中，班里的学生英语水平有好有差，这就需要我们教师进行因材施教。应该极力反对千篇一律、不分对象。老师应该有全局观，不能总把机会给那些学习成绩好的学生，忽略了那些想说却又不敢说的学生。通常来讲, 有三个因素会影响学生在课上用英语交流：一个是他们不能找到合适的词来表达他们的意思；第二个是成绩差的学生害怕讲错，被同学取笑；还有一个是部分学生性格比较内向，不愿意在课上展示自己。因此教师在课上要经常使用一些鼓励性的话语，缓解学生紧张、害怕的心理，同时给他们营造一个自由交流的氛围。 四、适时表扬，增强学生信心。此处把关于表扬的话题单独来谈，是因为很多教师不能认识到表扬对于一个孩子的重要性，或者说认识到其重要性，但没有在实际教学中做到很好的适时表扬。其实每一个学生都喜欢得到老师的表扬, 而表扬就是他们能够继续学习的最单纯的动力, 所以我们不要吝啬, 应该给学生多一点肯定的评价, 增强他们学英语的信心。课上, 要让每个学生都有回答问题的机会。学生实际上有一种非常强烈的表达的愿望，他们不愿意开口讲英语, 只是因为他们找不到合适的词来表示自己的意思而害怕犯错误。如果教师能尝试着鼓励他们, 通过使用尽可能多的教学方法和教学活动去营造一个良好语言环境, 相信, 学生就会张开嘴巴说英语。 总之，英语教学也是一门艺术，教无定法，贵在得法，在英语教学中创造最佳环境，寻求最佳方法才能使课堂教学变得有滋有味，为学生的终身发展奠定良好的基础。

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