浅谈中学生英语听说能力的培养之五：如何搞好听说教学
首先，培养学生对英语学习的兴趣，课堂上要调动学生的积极性。
其次，让学生针对不同的话题展开互动，像模仿电影中的对白，课本上的对话练习等，都能有效的提高学生的英语听说能力。
随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。新教材非常重视学生交际能力和素质的培养。教材中每个单元都配有一定比例的对话。由此可见，口语教学在初中英语中占有重要的位置。而且运用英语进行交际的能力是新一代建设者的必备素质之一。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。如何在课堂教学中培养学生运用英语进行交际呢？下面我将谈谈自己的几点见解。一、加强心理训练，多鼓励，高评价由于乡镇中学的学生起点较低，缺乏操练语言的能力和习惯，学生参加语言实践不够主动，心理障碍较大，害怕用错、说错被人笑话。但是，口语能力的培养，就要求学生开口说英语。“说”的训练离不开心理训练。学生的心理因素往往制约他们开口说话。“说”是一个复杂的心理活动过程，即借助词语，按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。对学生来说，“说”英语是最难的。训练时要求不能过高，超越他们的接受能力会产生逆反心理。学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。努力创造英语学习气氛，鼓励学生大胆开口说英语。当学生遇到困难遭到挫折时，以朋友的平等方式主动、热情地去关心，启发并点拨，指导他们说的方法，唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出来。对学生要多表扬、多鼓励，不要纠缠小错误，不能要求学生百分之百的正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价要起到积极和鼓励的作用，评价的恰当就是对学生的肯定，会鼓励他们对“说”更感兴趣，勇往直前。但评价不当，就会使学生丧失信心和自尊心，他们可能从此再也不敢开口了。我的做法是，不管哪位学生，只要肯站起来讲，不管他讲得如何，我都对他的最低评价也是“Good”。二、加强口语，会话学说由于汉英差异，音形不一等原因，让学生感到说英语很困难。教师应启发学生明白提高口头表达的迫切性。帮助学生克服各种困难，让学生有“说”的自信和期待。同时注重方法的指导，并在课堂上不失时机地向学生点透，引导学生领悟、运用，使之兴趣说、原意说。兴趣是最好的老师，在口语选材方面要注意材料趣味性、生动性、针对性、应用性。在课堂上，教师应为学生创造更多的实践机会。开始时，教师要做必要的提示或先听老师示范说，或者听别人说，使学生明白说什么，怎么说。让学生听清、听够。学生听准了才能说对，说对了才能产生兴趣和欲望，从而能更主动积极参与说的实践。说英语要坚持不懈，借助直观手段或提示的方式创造情景，边说英语边让学生猜意思。学生感到学迷惑时再用中文稍作解释。逐步过渡到全部用英语。训练形式要多种多样。以集体说增加练习的人数，以个别练习检查，促进集体操练的效果。创设学习气氛，使学生养成“说”的习惯，同时有话可“说”，把说别人的话转为自己想说的话，兴趣更浓，还可以使学生感到常练常新。三、学用结合，培养口语活用能力培养学生的口语能力是英语教学的根本任务之一，而助学习英语目的在于运用英语进行交际。在运用过程中逐步加深对新学知识的理解和内化，进一步深化口语教学。教师应鼓励、指导学生，利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候、请求、打电话、看病、问路、建议、邀请等话题让学生进行简单的交流，这些话题有利于让学生多开口，给学生养成原意开口的良好习惯。在课外、学校或家里，同学见面或遇到家人、熟人、老师，说声“Hello. Nice to see you “邀请朋友学同做某事时说：“Shall we ……？”分别时说声“Goodbye. See you later ”等等。这培养了学生创造性地综合运用英语以适应各种场合的情境。学生见景生情，脱口而出。实践证明，任何一种能力都在相应的实践中发展起来。学生学有所用，学习兴趣就会越学越浓。这样既增加了所学知识的复盖率，又便于把语言知识转化为语言技能，在不断的学习、运用过程中逐渐养成活用口语的能力。大大提高了英语教学的质量。总之，四年多来，我坚持按以上的措施进行口语训练，学生的听说能力有了较大的提高。大部分同学两人可以进行自由对话，部分基础较好的学生能用流利的英语进行看图说话，人物介绍等。收到了良好的效果。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。
英语课程标准指出：语言技能包括听说读写四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。课标把听、说放在前两位，是完全符合语言学习规律的。科学证明，人们全部知识的80%以上是通过视听觉所获取的，而且语言的应用能力和表达能力的培养又是语言学习的初衷。然而当前英语教学中，学生的听说能力还是普遍低下，部分地区聋子英语哑巴英语现象仍然存在。那么如何才能搞好听说教学呢？一、课内外统筹规划，拓宽听说渠道，丰富听说节目，提供更多的听说舞台。
1.提倡课前预习，并重视学生预习效果输出的反馈。
课前预习是一种学习的心理准备和提前感知的过程，提倡学生课前预习，就是要培养其发现问题的能力。课堂上，他们带着自己的问题去听课，教师课程的新授就更能起到事半功倍的效果。对学生的课前预习，教师不能采取放羊式，关键的点拨和疏导是必不可少的。
教师在预习效果的反馈中，如果能让学生侧重听说能力的培养，学生因有更多的准备的时间，就有益于学生在充分准备的前提下、流畅的表达中，提高自信和兴趣。
2.课堂上利用情景教学充分发挥听说的先导作用，做好听说突破。
很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持听说领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取低起点小步子的策略，从简单做起，甚至可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。
同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。寓教于乐，学生在快乐中学到知识，锻炼了能力。
3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟听说的第二课堂。
教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，我们要善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。并不是传统的课堂才叫学习，我们可以在课下开展丰富多彩的活动，如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动
二、注重学习技巧的指导与训练策略的应用
2.在听说的训练中，我们要充分考虑学生的认知水平，可以把问题简化，采用不同形式的题型使用，可以采用问题少一点、难度分层次的方法。同时我们也要做好训练后再巩固，在学习知识的输出过程，可以让学生在小组内先合作完成，然后再训练表达。听读、听述、听记、听辨、听评、朗读、背诵、复述、对话、讨论等模式都是较好的学习策略，另外定期考试也是必要的，没有成绩上对他们的适当评估，不肯定他们所取得的成绩，我们的赏识策略就无法实现。通过在教学实践中注重学生口语能力的培养，学生们受益非浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。
总之，加强听说教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为新课改后，英语教学的重要任务之一。教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性。引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。只要循序渐进。持之以恒，学生英语口语表达能力的提高就指日可待了。当然，听说能力的培养绝非一日之力，我们不能急功近利、快刀斩乱麻。教育最好的办法就是让学生能够长期的耳濡目染，日积月累。让我们一起努力吧。
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