如何构建农村中学自主快乐的高效课堂 赵强

职业教育是什么？~

职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
　　如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业
职业教育　　知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
　　职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
国家发布的《职业教育改革实施方案》， 分为几大类：
完善国家职业教育制度体系构建职业教育国家标准促进产教融合校企“双元”育人建设多元办学格局完善技术技能人才保障政策加强职业教育办学质量督导评价做好改革组织实施工作

《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》研究方案

一、课题的提出
21世纪是人才竞争、科技竞争的世纪。1972年，联合国教科文组织发表的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中的改革目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，而新课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的学习主动性未被发掘，学习能力及综合素质没能得到真正的发展。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度，努力形成快乐的高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
我校地处乡镇农村，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，我校学生大多性格内向、思维不活、信息来源少、缺乏自信心与竞争参与意识，相当一部分学生缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，困学、厌学的学生日益增多。加上我校教师大多年龄偏大，教学理念还没有完全转变，教学方法依然停留在传统的课堂教学模式上，不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力也得不到培养，从而丧失学习的兴趣，学生的积极性普遍不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》的研究课题，希望利用这一“突破口”，积极探索高效课堂教学策略，打造“三三三自主快乐”高效课堂模式，切实提高我校课堂教学效益，提升学生的整体素质，促进教师专业化成长。
二、课题的界定
新课改背景：新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。
自主学习：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。
快乐教学：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。 “快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。
高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
农村初中：本课题所研究的范围局限于农村初中，因受地理位置，周边环境等要素的影响，学生认知能力、教学设备等许多方面相对滞后，我们所研究的立足点是农村初中的现实状况。
三、研究思路
（一）研究目标
1、通过课题的研究，探索构建适合我校的以学生为主体的“三三三自主快乐”课堂模式，提高课堂效益，打造高效课堂。
2、通过课题的研究，让学校的办学理念“快乐课堂，欢乐校园”深入人心，让学生愿学、乐学、会学。
3、通过课题的研究，促进师生的共同成长和可持续性发展，达到学校整体教育教学质量的提高。
（二）研究内容
构建适合农村薄弱初中的“三三三自主快乐”高效课堂模式。
所谓“三三三自主快乐”课堂模式，是在结合我校校情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个阶段、三个环节、三个目的。这一模式的实质是以学生主动快乐发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。
第一个“三”指学习的三个阶段“课前——课堂——课后”。高效课堂的构建关键在课堂，但学生的学习并不只有孤立的课堂学习，而是一个贯穿于课堂前后的连续的循序渐进式的过程。
课前，教师钻研课标教材，研究学情，制定科学可行的“导学案”；学生依据导学案的要求阅读教材，预习新知，完成导学案“预习导航”部分。这个阶段是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，掌握基础知识和基本内容，对学习中的疑点、难点、重点问题做好记录。学生提前预习是一种早有定论的学习法，预习的优点有二：一是有利于学生养成独立学习的习惯，培养学生的阅读能力，充分发挥教材的媒介功能。二是预习符合学生的认知心理，学生对教学内容有了预先的感知，就能更好的参与小组活动，特别是学困生在熟悉教材的情况下，才使得他们与其他同学有了对等的交流，有利于调动学困生的学习积极性，提高课堂四十五分钟教学效率。教师在制定导学案时问题的设置不能笼统，难度要适中，要让学生有明确的预习目标，要让那些学困生有信心来完成；同时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学。
课堂上，以学生为主体，学生围绕学习内容进行展示、交流、讨论，教师是课堂的组织者、引领者，进行科学的评价及适时的点拨归纳。课堂的主人是学生，只有把原来的“讲堂”变为“学堂”，才能突出课堂中学生的主体地位，落实了新课程的理念，以生为本，关注学生的成长。课堂要快乐起来，就是让学生“动”起来，就是让他们勇敢的去“做”、“说”、“思”，变原来“学会”为“会学”，让他们去表现自我，突出个性，把课堂变为他们展示的舞台，让学生在课堂上快乐的成长 。根据马洛斯的需要层次论，人有归属与爱的需要，人也有尊重的需要，每个人都有获得别人重视、获得名誉地位的需求，希望自己的能力、成就得到他人的承认，所以老师的评价与肯定是促使学生愿学、乐学的内驱力。
课后，学生完成“作业检测”，并对课堂学习内容进行小结；教师反馈学生学习效果，反思提高。学生作业的设计必须基于学生在课堂上的学习状况，要有利于检测出学生的学习效果，要有层次性。学生对知识的小结既是对所学知识的回顾和温习，又有利于知识的系统化，培养学生的归纳思维能力。教师的反思包括对导学案设计的反思，对课堂各环节的反思，对课堂学生表现的反思，对教学效果的反思等。课堂效果在反思中优化，专业素养在反思中提升。
第二个“三”指课堂活动的三个环节“自学展示——合作交流——点拨提升”。
第一环节：自学展示。学生根据“导学案”上“自主学习”内容自学并将自学的成果在课堂上展示出来。展示方式要灵活，如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受，学习兴趣越来越低。让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，学生有主动学习意识，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。
第二环节：合作交流。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后把小组合作探究的成果在全班进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为点拨提升做好准备。
第三环节：点拨提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予点拨，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。但要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化。有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨。只有让学生的自主与教师的引导点拨高度统一起来，高效课堂才能真正落到实处。
第三个“三”指高效课堂要实现的三个目的：愿学、乐学、会学。“三三三自主快乐”高效课堂模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲、学生听的传统教学模式，撤掉了讲台，注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，学生是课堂的主角，师生平等交流。每一个学生都有展示自己的机会，每一个学生都能在课堂上体验到学习的快乐，尤其是让学困生动起来，不再觉得学习是负担，愿学、乐学、会学，课堂效率大大提高。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的核心是快乐教学。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的关键是要重视“三个优化”：优化教法、优化学法、优化评价。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的理念是要实现的“三个转变”：学生地位的转变，教师角色的转变，学习方式的转变。
“三三三自主快乐”高效课堂模式构建必须遵循的三个原则：
1、主体性原则
要坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活跃的发展。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这些需要为学习目标的达成、课堂学习任务的落实提供了源源不断的动力。
2、层次性原则
要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。
　3、趣味性原则
　　辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用，因而在课堂教学中，教师的角色只是一个引导者，而学生整个人(包括情感和理智) 的自我发起的学习，才是最持久最深刻的个体行为。教师要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动�1�0自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境和氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习�1�0合作探究的机制，这样才能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高学生的素质，真正学会学习。
（三）、研究方法
行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法。
四、研究实施
（一）、研究过程本课题研究分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
时间：2011年3月-2011年7月。
主要工作：
1、组建队伍，成立课题组，明确任务。
2、写好课题论证报告，进行文件检索，设计课题的研究方案。
3、申请立项。
第二阶段：实施阶段
时间：2011年8月-2012年8月。
主要工作：
1、课题组的成员进行理论学习，提高对该课题研究的重要性和必要性的认识。
2、对第一阶段的工作进行总结，并开始进入实质性研究。
3、每学期进行一次研究工作总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。
第三阶段：总结阶段
时间：2012年9月-2013年元旦。
主要工作：
1、进一步进行相关理论学习，结合研究实践理性地完善“三三三自主快乐”高效课堂模式。
2、认真做好总结工作，写出研究课题的论文，为整个课题的研究提供可靠资料。
3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。
（二）具体举措
1、实施方案引领，促使研究有序开展。
为顺利推进课题实施，成立了课题研究小组，小组成员通过到株洲景宏、岳阳许市等地实地考察及先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，更新观念，统一思想。课题组统一规划，制定出《韶山华润学校“三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究方案》，团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进高效课堂模式构建工作扎实、有序、有效进行。
2、理论支撑，引进源头活水。
课题组定期开展理论学习活动，请专家讲课，组织教师进行培训。通过理论学习寻找课题研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流课题研究中的得失与困惑，尽快探索出适合我校校情的高效课堂模式。
3、发挥课题组职能，抓好研究落实。
各子课题组以课堂为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施集体备课、导学案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强课题研究人员的研究与交流。通过开展听课评课活动和每月一次的课题研讨，及时发现交流研究过程中的得失，取长补短，智慧共享。学校提出“节节都是研究课，人人争上实验课”的口号，要求教师精心制定导学案，加强研讨，让“随堂听课”成为制度，提升常态课的质量。课题骨干教师带头上研究课，结合课堂实例客观地总结梳理出研究中普遍存在的问题，并尽快地修正、完善。
4、注重教学反思，不断完善提高
反思是教师实现专业化发展的重要路径之一，我们要求每位研究人员都要就课堂实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困惑等以反思的形式记录下来。一个学期结束，要做好终结性反思。反思自己一学期来 “三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究的收获、体会、困惑等，至少整理写出一篇以上的教学案例或论文。
（三）、人员分工
本课题顾问：欧晓玲
本课题总负责人赵强，系韶山华润学校校长，省级骨干教师，中学高级教师，赛课获得湖南省一等奖，多篇教育科研论文获省级以上奖励。
本课题主持人文静，现为本校教导主任，市级骨干教师，中学高级教师，具有较强的教学水平和教研能力，多篇论文获省级以上奖励。

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