整本书阅读的方法

整本书阅读的方法，主要使用以下五种方法：

1、一页一页翻着看。

这方法不是我的发明创造。有本书叫《小淘气鲁夫》，是美国著名儿童文学作家艾得偌·艾斯提斯的作品。

鲁夫是个非常淘气的小男孩。四岁时，姐姐们看书，他淘气、捣乱。姐姐们不愿意跟他玩，小鲁夫生气地说：“读书，谁不会，不就是一页一页翻着看吗？”

其实，读书就是这个样子，一页一页翻着看，看完一本，再看第二本、第三本……看完千余本、万余本，这个人就成功了。

生活中大家本来都是这样看书的，只是没有意识到这是一种很重要的方法。

这方法我给小学生讲，学生们笑了！我给一线老师讲，老师们笑了！我给数十万家长讲，他们的笑声更让我难忘。笑过后听我一讲，大家都明白过来。这真是一种了不起的读书方法！

2、大声朗读整本书。

扎克伯格在大女儿出生十多天时就给孩子读书。读什么书？《宝宝的量子物理学》。

我相信，从那天起，扎克伯格就没有停止过给孩子读书。他一定读了上千本书给女儿听。我坚定地相信，他绝对不是作秀，因为他没有作秀的必要。

韩国妈妈陈庆惠的儿子18岁博士毕业，女儿10岁考入大学。他们都不是神童，为什么这样厉害？

原来，陈庆惠在两个孩子六个月的时候，就让他们触摸图画书，每天至少给孩子读20册图画书。大家可以算一算，一天20册，从6个月到3岁，这两个孩子仅仅图画书就听了两万多册，都成故事大王了。

大声朗读整本书给孩子听，从什么时候开始，到什么时候结束？答案是1-12岁。读多少书？能读多少就读多少，多多益善。

小学课堂上能不能使用这一方法？能！从2004年春天开始，我每天至少读十分钟的书给学生听。到目前为止，我大声读给学生听的图画书、桥梁书、纯文字的经典童书已达800余本。

有人说，哪有时间做这事，课文那么多，作业那么多……我观察过不少学校，每天早操结束，班主任都要进班训诫学生，多是批评之声，要求学生做这做那。假如从一年级开始，这十分钟用来读图画书（读完一本根本要不了十分钟），坚持读到六年级结束，把1200本图画书读完，学生能没有收获？

3、经常停下来猜一猜。

故事不要一气读完，读到关键处要停下来，让孩子猜，接下来作家会怎么写，人物还会做哪些事，故事会是怎样的结局……

孩子猜错了，请家长买100本书给他们读，让他们继续猜；如果猜对了，奖励50本书，也让他们继续读继续猜。

其实猜对猜错不重要，重要的是大人与孩子之间有真实的互动，孩子与大人的思维都可以得到训练。

统编教材三年级上册有专门的单元训练阅读猜测。这种阅读方法超级简单，孩子在家早就在使用了。

我让学生猜接下来作家会怎么写，学生的答案很有意思，与作家的完全不一样。谁最具有创造力，作家！“可爱的鼠小弟”系列，我国已引进出版了23册。作家夫妻俩创作这套书有个约定：如果其中哪本书的最后一幅图被读者猜出来，这本书就算不成功，以后就不再出版。据说到目前为止，没有一本读者能猜出来。

孩子们一次次地猜不准确，也就看到了自己的不足，更知道什么是真正意义上的创作了。猜多了，孩子的创作能力自然会得到训练，就知道自己的作文该如何写了。

4、读完以后说一说。

一本书读完，不要设计那么多的问题考孩子，这样会把孩子的阅读兴趣问没的。日本图画书之父松居直早就这样告诫我们。高水平的老师会让孩子自由地说起来，说说书中有趣好玩的地方，说说自己特别喜欢的内容。

最好鼓励孩子把故事讲给爷爷、奶奶、外公、外婆听。一遍一遍地讲，孩子慢慢就不一样了。读后说一说，是让学生学会发现的重要训练形式。

读潘新和教授的《语文：表现与存在》，我越来越明白：教语文、学语文，“学会表现”很重要。如何让学生会表现？最简单的方法就是让学生听完故事向他人讲述。孩子讲述，父母录下来，让孩子听听自己的声音；孩子一旦听多了，就能发现自己的问题，快速提高。

在小学一二年级，语言老师可以建立一个学生大声说故事的QQ群、微信群，每天让孩子把录音放在这里。坚持两年，效果自然会显现出来。

5、读后还要写一写。

陈省身与吴文俊都是大数学家。1946年7月，吴文俊在上海拜陈省身为师，陈省身把吴文俊带到图书馆里就不闻不问了。直到1947年6月，陈省身才再次露面。

一见面，陈教授第一句话就是：“吴文俊你该还债了！”没借人一分钱，还什么债？陈省身说：“这一年，你看了人家的书，就是欠了人家的债。”怎么还债呢？陈省身说：“不能只看别人的书，自己也应该写书了。这就是还债。”吴文俊豁然开朗，从此走上“还债”的道路。2017年吴文俊教授逝世。据统计，他是世界上读书最多、写书最多的大数学家之一。

这个故事启发我们，人要读书，也要写作。只读不写，不是真正的读书人。边读边写，才能有大成就。不管哪个学科都需要多读多写。

我读过《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》这本书。朱小蔓教授问其弟弟：为什么美国中小学生的创造性很强？

朱小棣说：“培养学生的创造性有很多办法，尤其要注重阅读和写作。读书以后通常要写读后感，用很多种方式写。比如想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；以书中主人公的口吻写几篇日记，反映出书中主要内容；假设组织一次活动，请作者来参加，你作为主持人向听众介绍作者和他的书等，非常灵活。”

关于读后感写作，多年前我做过深入研究。我的读书“还债”方式很多，写一句话，写一段话，写一首诗，写一封信，写一篇长长的文章，与作者进行深刻的对话。最高水平的“还债”是把故事改编成剧本，把一本书改写成自己的一本书。

整本书阅读的方法如下：

1、“连滚带爬地读”。这是温某某先生的用语。人在童年时代，开心的时候是不是手舞足蹈，是不是连滚带爬？连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，借用陶渊明的话，那就是“好读书，不求甚解”。

包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。

2、记得小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。

小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。

后来又读三侠五艺、七侠五艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。

对学生来说，课外阅读很重要，但不能在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点，当然，重点可以是书中原本的重点，也可以是你自己觉得重要或有意思的地方。在重点划线，还可以节省时间，提升阅读的效率。

3、“挖空心思地用”。温某某先生曾说过，“处处扣着写作来阅读是很累的”，对于泛读而言，确乎如此；但若是精读，尝试着将阅读转化为自己的表达资源，“读以致用”还是非常必要的。“用”可以反作用于“读”，阅读可由此走向深入。

“用”不局限于写作，日常说话、交际和生活中都可以有意识地、创造性地使用。“挖空心思”所强调的就是有意识地、主动地、尝试性地“转化”。

4、大声朗读，读准读通读流利。这个方法特别适合低段学生，因为孩子识字量有限，对阅读兴趣不是很浓，没有形成很好的语感，阅读缺乏自信，专注力不够好，因此，我们可以选择一些注音版的童书，比如《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》或一些绘本小故事等，故事内容简短不易过长。

在阅读时，要求孩子借助拼音大声朗读每一篇故事，做到读准每一个字音，读通顺读流利每一句话。这个要求看似简单，但要读准读通读流利每篇文章，读一遍肯定做不到，需要孩子反复朗读几遍，这样便使得孩子在朗读中不知不觉认识了许多汉字，也对文章有了真正的较深入地理解。

5、学会默读，边读边思做批注。当孩子识字量足以阅读整篇文章，有一定阅读兴趣和阅读能力时，就要培养孩子的默读能力，这个方法是中高段学生必须掌握的阅读能力之一。默读，就是阅读时动眼不动口，一边读一遍思考。默读好处很多，如在阅读时不影响别人，不受环境限制，默读的速度比朗读快得多，可以大量阅读，博览群书。