如何提高农村小学写字教学效果

如何有效提高农村小学书写能力~

小学语文的教学目的在于使学生掌握和运用语言，培养学生说话、写话能力，使学生懂得基本的写作知识。
但是目前在农村学校，许多小学生的语文功底差，观察能力低，没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇作文，也是内容空洞，条理不清，或者词不表意，牛头不对马嘴，让老师无法修改，苦不堪言。
那么，如何提高学生的写作水平。
现谈谈个人的看法和体会：一、让学生学会观察生活、体验生活和认识生活小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是常常觉得无新鲜内容可写，写来写去总是那么几件事，为什么对身边的生活熟视无睹。
主要是没有学会观察生活。
要培养学生的日常观察力，可以先定向引导的方式。
可静物观察、活动观察，在学生进行观察时，要告诉学生观察目的、任务，引发想象。
如，学生观察其他同学读书时的动作和神态，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发学生的表达兴趣，引导学生争做生活中的有心人，事事留心，处处在意，让学生多多积累生活中的素材，写作时就有话可写。
在多观察勤思考这一过程中就会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样的作文教学也就达到目的。
二、加强课外阅读农村小学生的作文最大的障碍是知识积累少，作文的技巧更谈不上。
所以教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对作文的训练。
为了开阔学生的视野，丰富的知识，指导学生进行广泛地阅读，让学生们在浩瀚的书海中遨游。
经常组织学生读书活动，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读。
并鼓励学生多记多写，撰写自己的读书心得、收获，并在读书交流活动会上说一说，评评谁讲最好，谁的收获最大。
三、加强课后练笔学习课文后的练笔，可以学习作者的观察方法，可以学习立意、选村，可以练习续写、缩写、扩写，也可以改写模仿。
好文章大多是向前辈名篇学习之后再中上自己的创作写出来的。
教师应教学中适时地抓住教材优点，诱导和激发学生的情感，让感悟文章写作技法。
四、仿写是学生提高写作的技巧，模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生的难度，又收到明显的效果。
在教学《乡村风光》习作中，让学生认真仔细阅读《家乡的小河》、《乡村小院》，体会作者是如何描绘美丽的乡村风光，运用什么手法，通过学习学生知道作者用比喻、拟人、排比、对比等手法，向读者展示了乡村的美丽。
在写作的过程中，作者由时间（季节）和地点方位的写作顺序，有条理地说出乡村的风光。
学完这课后，写写这里的乡村景色，题目自拟。
模仿就是习作训练的过程。
仿写就是习作训练的一种形式，仿写便于把读和写结合起来，为初学写作打下基础，培养起写作的兴趣。
六、改变作文教法，鼓励发挥想象教师在让学生写作时，通常是在课堂上完成作文。
这样的做法不便于学生写作，可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野、溪旁等地完成作文，这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，搜集写作时所需的材料。
另外，还可以结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文，因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生，要鼓励学生在作文中充分发挥想象，可以在写实实在在事物时，加入一些想象内容，也可以让学生大胆合理的想象，写些童话式、科幻式的描写未来社会和生活的作文。
三、肯定学生的作文的亮点每一位学生从心里上都渴望得到老师的肯定。
学生对说：老师，最喜欢作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。
所以在写评语的时候，多肯定学生的作文的优点，使学生发扬优点，讲评时，不只注重尖子生，而且面对全体学生。
中等生、差生更渴望老师的认可。
所以讲评时，对平时较差的学生，努力发现哪里写得较好，哪怕是一句话、一小段、一个词都加以肯定、表扬。
对较差的习作存在的问题，拿来和学生起讨论，分析原因，让学生出计策，看如何改进，以鼓励继续努力。
实践证明，大大地激发学生的写作兴趣。
学生在一次作文写道：老师，谢谢，在指导下作文是越写越好，真高兴。
如果在课堂上时间不够，课后会找本次作文较差的学生谈一谈，让直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。
总之，要想引导学生写好作文，提高学生的写作水平，就必须引导学生勤读书、勤积累、勤运用。
学生的作文能力就逐渐提高。

写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的遇到优秀的句、段或篇，提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

一、从“趣”入手，激发学生写字的热情
“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，要充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。在小学语文教学中，逐步培养学生的写字兴趣，使学生从机械的写字中解脱出来，变为愿意写字并能写好字。
1.故事诱导法。每个孩子都喜欢听故事，于是我就利用故事发挥人物的榜样作用，告诉孩子们练习书法要有持之以恒的精神。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。
2.赏识激励法。小学生有极强的好胜心理，他们都想按照老师的要求将字写规范、端正、整洁。因此，适时的表扬激励对学生写字兴趣的提高有很大的帮助。如在上课开始，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学,尤其是书写进步的同学，哪怕是点滴的进步都应予以肯定，以满足学生的心理需求。学生书写热情被调动起来了，离写好字也就不远了。
3.口诀儿歌激趣。口诀、儿歌通俗易懂，朗朗上口，学生兴趣浓厚。例如《写字歌》：脚放平，背挺直，双手平放在胸前，手离笔尖一寸远，胸离桌沿一拳远，眼离书本一尺远，姿势端正字写好，我们人人能做到。又如在教学生字时，也可以编儿歌：“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”、 “天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静”等，教学字体结构时，教给学生“昂头、展臂、伸腿，字才能神采奕奕”。实践证明，这种效果是很显著的。学习书法过程变得热烈多了，兴趣能不迸发吗？
二、以“指导”为保障，让学生养成良好的书写习惯
语文新课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯。”对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确规范，行款整齐，有一定的速度，还有助于学生更好地完成各科作业，也为他们将来的学习、发展打下基础。
1.勤示范。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的以身示教也起着至关重要的作用。一手漂亮的字如同一张美丽的笑脸，让人看着赏心悦目。在平时的教学中，我们不难发现：字写得好的老师带出来的学生字也写得好。孩子天生就是一位模仿家，他们会模仿老师的执笔方法、写字姿势以及字体。于是,教师的示范作用就显得特别重要。 因此，我们老师在上课时一定要规范、整洁地书写，板书更应得到重视。只有这样，才能给学生树立良好的榜样。
2.常纠正。培养学生正确的写字姿势是在小学一年级就开始的，刚开始的时候学生都能按照要求来做，随着时间的推移和年级的增高，很多学生写字姿势就随意起来。这时候就需要我们老师不断地提醒，并加以纠正和示范。另一方面，对学生的写字态度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。
3.善指导。每次指导写字，我会先引导学生观察范字，找准关键笔画，观察其他笔画的占格占位，我再用彩色粉笔边范写边讲解，最后再让他们先描后临。最重要的是进行笔画与笔顺的指导，如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”......写好字，笔画顺序的规律不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生识记、把握，形成按正确笔画顺序书写的习惯。
4.求配合。要让学生养成好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯光靠语文老师是远远不够的，还必须与家长和其他任课教师通力合作。语文老师要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师共同努力，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。与各科老师更要通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正。让学生感到压力，逐步达到习惯成自然的境界。
三、以“技能”为基石，让学生掌握科学的书写方法
学生写不好字有很大一部分原因就是不得法。方法不当，写再多也是做无用功。古今学书练字的经验证明，临摹字帖是学生提高书写能力行之有效的方法。方法对了，再加上自己的勤学苦练，学生定能将汉字书写规范、美观。
1.读帖临帖。学生要想写好字，必须对字进行观察揣摩。读帖离不开老师的悉心指导，使学生能对字的造型要有初步的观察、分析、领会。可用整体---部分---整体的顺序去读，首先对字要有一个总印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔画的长短、粗细，乃至每个笔画起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现的字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到目视，指划，心记。临帖，即对照着去写，即由帖上的字通过自己的眼、手、心、变成接近帖上的字，但只有在读全、读准、读熟、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握的才越快。
2.授之以渔。小学一至二年级写的是铅笔字，铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。老师指只要让学生记住“横要平，竖要直，提、撇要尖捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”，就可以让学生掌握铅笔字基本笔画的运笔要点。而三至六年级写的是钢笔字，钢笔字由于受笔尖的限制，运笔主要靠手指和手腕的力量。书写时用指力较多，而且要根据所写笔画的粗细长短来调整手腕的力度，所以需要教师示范、讲解。钢笔的运笔方法是顿、按、起、收。学生掌握了书写方法，再加上自己的揣摩与练习，相信一定能写好字。
3.贵在坚持。从低年级学生开始写字时，就要让学生形成“提笔即练字”的意识。利用故事告诉学生写字训练不是一朝一夕就可以训练好的，需要学生持之以恒，严格要求，养成良好的书写习惯。低年级学生老师可以先让他们看一笔写一笔，再逐步要求看一个部件写一个部件，直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后，要求学生离开田字格在方格中把字写端正。中年级学生在书写上已经有了一定的速度，除了要求笔画认真、笔顺正确、间架结构合乎要求外，还要注意字的大小匀称，行款整齐，布局合理。而高年级学生由于写字较多，容易出现写字潦草、马虎的现象，所以要教育学生严格要求自己，写字前看清字形、笔画、结构，以免写错字。
四、借“评价”来创新，让人人都有发展的可能
在写字教学中，教师指导学生写字固然重要，但对学生的评价也不容忽视。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。因此，评价方式应该创新，更多的让学生参与进来，这不仅是保证学生写字质量稳步发展的重要手段，也是提高学生写字水平的关键。
1.自我评价,自我反思。学生是评价的主人，在学习过程中要始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确的评价自己。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字下圈“。”在评价过程中，我更注重引导学生进行过程性评价，让学生自己找出问题所在，对自身进行反思，这个字好在哪里，还有哪些缺点，只有这样，才能真正地写好字。
2.小组互评，共同进步。在小组评价中，大家可以通过讨论统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让小组成员根据标准进行评价，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；更为重要的是学生又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。小组成员也要经常进行轮换制，这样学生更能全面地共同进步。
3.教师点评，及时鼓励。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用，学生更在意的也是老师的评价。因此，教师的点评要恰当准确，要善于捕捉学生的闪光点；对学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于书写正确漂亮的作业，我采用夸奖式的；对于进步快的作业，我采用鼓励式的；对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的。这种评价不仅体现了因材施教，更让不同层次的学生有了前进的动力。
总之，写字可以磨练人的意志，陶冶人的情操，增强人的审美能力。在教学过程中，老师应该因材施教，加强写字方面的训练，让学生在写字活动中感受美、创造美，提高学生的文化修养和人文素养。为了学生的全面发展，教师应从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，有效提高农村小学生书写的能力。

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