如何提高乡村小学生写作能力论文

如何提高农村小学生写作能力小课题方案~

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生们都付出许多努力，但常常收效不大。这不能不引起我们的深思，究其症结所在主要是作文教学问题。作文教学是语文教学的重点和难点，小学生作文能力是器语文素养的重要体现，而作文能力水平又直接取决于学生认知水平和语言表达能力，综合性较强，故而作文训练难度大，尤其对认知能力相对较弱，信息获取、储存少的农村小学生来说就更困难。基于这种情况，如何提高农村小学生的作文能力呢？我根据自己在语文教育教学实践中的一些做法和体会，我认为要想提高农村小学生的作文能力。首先从如下几点入手

一、 从朗读课文训练说话中提高学生写作能力

作为语文教师我们大家都知道，读是写的基础，写是读的延续。巩固和发展读不仅能获取写作知识，还能用来指导写作练习和实践的重要途径，同时朗读也是学习普通话、规范语言训练的重要手段之一。在小学低年级学生说话常常断断续续、表达内容不完整。那么我们在训练学生说话时，可以根据低年级教材和学生口头的特点，指导学生在朗读课文时，不仅要求会读、读准、读流利，而且我们还一边指导学生把话说好、说得具体、形象、生动、句子富有变化。这就要求我们要紧密地结合阅读教学。那么如何才能让学生说得具体、形象、生动呢？我们可以根据课文中的阅读教材要求学生读出课文中的人物的情感， 要不断使学生从不同的课文或阅读教材中感知不同场合人物的语言变化。并要求反反复复做到这样的朗读训练、积累，这样一来学生的说话大胆了，说话的能力也就逐渐提高表达内容就会变得完整和连贯。因为只有使学生口头表达通顺完整后，把自己说的话写下来，自己就感觉有东西可写了，同时写出来的作文也会语句通顺、内容完整。因此，我认为要想提高农村小学生作文写作能力就必须从注重学生的说话能力的培养。

二、 从观察插图训练说话中提高学生的写作能力

在我看来小学低年级的学生思维能力比较弱，他们口述一件事情或描述一个事物的特征或者一个故事的情节可以说是比较困难的。因此，要培养学生的写作能力，不仅要注重阅读教学，还要重视直观教学。例如：在课文教学中指导学生观察课文中的插图练习说话，在指导学生观察插图时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么？接着要求学生把看到比较零碎的东西根据顺序连起来，了解图画上的内容，然后再让学生组织语言，按自己看到的、组织起来的东西顺序地表达出来，写出来。如：在小学教材二年级中有一篇《美丽的公鸡》是一篇训练学生说话能力的教材，“公鸡”学生随时可见，张口就可以说出它的摸样来。但是我们要求学生把它生动、形象，有条理完整地说、写出来那就困难了。这就要求我们教师在教学时，先指导学生把几幅小图画的含意连起来说出整个故事。就这样图文结合、学生通过直观了解图意，说出的内容就不仅会完整、也能具体而有条理了，那既然能说出来了，写出来那就不是问题了。所以我们要注重直观教学法，从指导学生观察插图训练说话中提高学生的写作能力，但有一点我必须提醒大家的是所用的教材、插图必须要简单、容易懂、常见，这样便于观察，为学生所喜爱的、这样才能使学生兴趣地投入学习，调动学生说话的主动性和积极性。从而使学生达到提高写作文的效果。

三、 教会学生积累写作素材，引导学生体验农村生活

要求写好作文，积累是基础。因此要教会学生写出有实在的内容、又有真实的感受和让人看后感到耳目一新的文章来。首先，指导学生主动地积累一定的写作素材。农村小学生写作文很突出的一个问题就是素材很多，不愿积累，下笔困难。对于这种现象，必须把握好学生的心理，鼓励和引导学生用敏锐的眼光多留心观察农村周边的生活，勤积累、多记录、善思考。比如：在写《我的家乡》一题，在写之前要让学生多渠道来完全了解自己家乡的地理位置，物产特色，人文景观等。可以通过请教别人、查找资料，和自己长期的观察了解，这样就能获得大量生动记实的材料，并用笔记录下来，避免学生在写作中说假话、空话，同时对学生的观察能力、口语交际能力的锻炼是很大的帮助。所以，要引导学生去体验生活，然后把体验到的生活信息再反复体会，，最后转化成可储存的信息置放于大脑中，这种信息的形成不是一蹴而就的，而要通过教师对学生反复的循序渐进的教育。接下来，就关系到了学生的心态问题，也就是学生主动与被动的问题。小学生对事物的观察较敏锐，虽然不可能要求学生把每天的所见所闻都记录下来，因为这样会导致学生逆反心理的产生，但作为语文老师，就得提醒和鼓励学生有一定的材料筛选能力，也就是教学生选择独特的、难忘的、有价值的材料。积累的可以是一个完整的故事，一个生活的片段，一个村庄的角落，也可以是一种稍瞬即逝的灵感，一个没有做完的美梦，还可以是一首没有写完的歌……把它们纳入个人的“生活仓库”储存起来，这对将来的写作会有积极地帮助。积累要是很空泛，学生将失去信心。因此，作为作文指导老师，在班级里要定期开展“积累生活素材比赛”，这不仅能调动学生积累的激情，使学生能彼此分享积累成果，从中得到乐趣，还能在无形中使学生感受到自然生活的美感，这从幼儿心理学的角度来考虑，更容易拓宽他们心灵思考的尺度，因此，学生会由不愿意留心观察到主动地用心思考。

作文既是字、词、句、篇的综合训练，也是表达能力与认识能力的综合训练，有些同学认为不用这么麻烦，死板地去多掌握些词语只要懂得写作方法，就能写好作文。这是不良的做法，特别是要注重积累，因文章由字、词、句组成，这些词句按词法规律表述还要讲究开头、结尾、衔接，过度。因此，要学好语文知识。“巧妇难为无米之炊”，在平时的学习生活中要注意积累作文的素材、积累语言，多阅读课外书籍，背诵一些名家及优美的段落，使自己的语文水平不断地提高。

四、 通过进行模仿训练中提高学生写作能力

对于农村小学生来说要提高写作文能力，我认为还可以通过进行模仿训练。模仿性是小学生的心理特点，书面表达能力发展是由模仿到创造的过程我们可以通过对范文的模仿（包括词、句、标题立意、范文章法、表达手法、语言句式等等）方能逐步掌握写作的要领，从而过度到独创性，创造性的写作。所以模仿是小学生写作文能力发展中一个承上（可作范文）启下（独立写作）的过度阶段。同时也是小学生从积累到创造的桥梁，它可以使小学生从不会写作文而达到会独立写作文。写作文我认为模仿训练也应该注重的，自古以来它也是一种传统的写作训练手段。“古人作文诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟”。小学生开始写作时，处于模仿阶段独立创造的成份很小，但随着年级升高，练习的次数增多，自己创造性的东西相对增多起来了，模仿性也就逐渐减少，从而我们得知“进行模仿性的训练”对于农村小学生提高写作文能力是有很大的帮助，同时我认为对于农村小学生来说这是必须要进行的一种教学手段。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获的启发，总结经验，才能让学生有所收益。

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现,是字,词,句,篇的综合训练.如何提高农村小学生的写作能力,激发学生的写作的兴趣,是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题.

　　如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径.只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力.
　　当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是:1,学生怕写作文,2,学生对作文的普遍厌烦.这使教师在实施作文教学之前,学生便已有了对作文畏难和排斥.学生认为:一谈到作文,我就怕,不知写什么好,二写起作文也没素材,三自己的写作技能低.因此,教师在作文前要充分了解学生厌烦作文的种种原因,克服写作的消极因素,激发学生写作的兴趣,让学生乐于写作,积极参与写作. 那么是什么伤害了学生，作文伤害了学生的什么？

　　首先，大量的重复性的劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，理屈词穷，这说明，作文同样排斥题海战术。
　　其次，作文传达的是学生自我表白和交流的欲望，这才是学生作文的动机和目的，但作文教学中过高的要求与过低的评价，漠视或否定了学生自我表白的价值，使学生的交流成为没有回音的“说话”。再次，纯粹个人的、隐私性的文体如日记、书信被公开化，把学生个人的情感错误地等同于普遍的情感而加以示范，作文教学中的惩罚性行为和教师观念的强迫性灌输等都伤害了学生的人格尊严，毁坏了学生的主体地位，束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，在学生的心理上投下了阴影，使学生逐步走向消极被动，成为作文的苦役。针对上述的问题,我在作文教学中大胆探究,实践,寻找解决问题的途径. 因此我认为作文教学，首先是对学生苦痛的疗治。我的做法是：

　　第一、多鼓励,少批评.
　　消除学生畏难情绪,激发学生的写作兴趣,调动学生写作积极性.要从心理上使学生不再怕写作.首先要给学生自信心,采取多鼓励,少批评.在批改作文中,对写作差,不合要求的,切忌讽刺挖苦,应单独谈话指出存在的问题,多说鼓励性的语言,对写作有进步的学生要加以表扬,使他们对写作有自信心.其次通过课外活动培养兴趣,提高写作能力.
　　第二、教会学生观察
　　让学生学会观察,积累写作素材.教育家叶圣陶说过: “生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流过不停.”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系.如何让学生获取生活材料,参与自主写作,写作时有话可说有事可写呢?首先让学生学会观察,留心生活.学生生活包括学校,家庭,社会生活.观察是说和写的基础,做到观察时抓住主次,有顺序地进行,并加以分析思考,作记录,积累材料.那么写作时要抓住事物特点,有选择地有组织材料.这样,写作时才有话可说,有事可写.
　　第三、尊重学生
　　我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知.老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。
　　第四、加强训练
　　加强学生的写作基本功训练,提高阅读能力.作文教学和阅读教学是密切合的,阅读教学是写作的基础.我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢?那就关系到如何把知识转化为能力的问题.因此,我们要指导学生通过大量的阅读,多方面吸收和积累,这样才能提高学生的写作能力. 通过多年的教学实践,大胆探究,总结规律,不断改进作文教法,激发学生的写作兴趣,让学生乐于写作,才能提高学生作文的能力

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作文在语文学科中占有极其重要的地位，写作能力是语文素养的一部分，但许多学生非常害怕作文。我2000年毕业至今，一直在乡村学校担任小学高年级语文教学任务，发现相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。为改变这一状况，我采取了以下一些对策：
一、 进行听说训练，加强普通话，培养学生语感
大多学生来自农村，交流都是用海南话进行，这对写作有一定的障碍。对此我要求他们在生活中要多讲普通话，还对他们进行了听说训练。我按座位依次每天安排三名同学分别在早读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，读报纸，转述他们前晚看过的优秀动画片、电影、电视剧，叙述他们的所见所闻，其他同学在位置上听。老师随时注意纠正学生不规范的语言，天长日久，学生就能说一口流利的普通话。还经常组织学生们进行朗读比赛、演讲、辩论、口语交际……这样在使同学们的语言表达能力得到提高，又帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。
二、 认真观察，细心感悟，培养学生的观察能力
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。农村小学生的习作具有特定的素材优势。我们有美丽神奇的大自然，有丰富的人文底蕴和景观，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。让学生积累生活素材，找到习作的活水，不断激发习作兴趣。组织学生参加各种活动，指导学生融入生活。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材。
三、 在阅读中学习作文
要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。因此我利用课余时间，让学生多看课外书，阅读时注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。并组织学生把自己的读后感与其他同学一起分享，交流品味，互相促进。还发动学生自己订阅报刊杂志，扩大知识面。在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，引导学生交流学习。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
四、记日记，写随笔，丰富作文素材
首先，可以让学生观察一种植物，如椰子树，通过写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。之后，我引导学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。农村学生在家经常干一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，让他们写一写，说一说亲自当家的感受，字数不限，只要每天都记就好。这样不仅丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，还有效地进行了练笔。
写日记的同时我还让学生们写随笔，写随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的。我要求每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么都可以，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇，关键是培养学生的兴趣，它弥补了日记使学生练习不够的缺陷。日记和随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风，才能我口说我心，我手写我心。
量变才能引起质变，学生平时写得多、练得多，作文时才会得心应手，作文质量才能提高。
五、 允许模仿、借鉴，鼓励创新
我认为作文可以模仿。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。我让学生结合课本和优秀习作例文进行模仿练习， 引导学生发现文章中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用，在习作中可以对优美词语、句子、段落进行仿写或借鉴。不拘形式地多样地开展小片断练习。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，把文章中学到的语言内化为自己的语言。另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。这样，可以降低作文难度，激起学生的习作兴趣。先“扶”再“放”， 久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力也会相应同步提高，学生就不至于一开始就产生作文难的心理。
总之，农村的作文教学我们要从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源。让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。从而真正提高乡村小学生的习作水平。

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