阅读教学中如何进行识字教学

阅读教学中如何进行识字教学~

在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，写作教学是将知识加以运用的训练过程。而识字教学则是这两种教学的基础。因为阅读教学也好，习作教学也好都必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级的学生往往是因为识字量的严重不足，而影响了学生读写能力的发展。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。 那么如何在阅读教学中进行扎实有效的识字教学呢？ 一、首先，对于低年段的学生，我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境，游戏或比较直观的特点，激发学生的识字兴趣。只要教学开始，便能做到“课伊始，趣亦生”。在教学中，我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏，从游戏中引出绳子，适时地完成生字的教学。这样，在学生兴趣高涨的情况下，让学生对生字建立表象，形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。 二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。 教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时，教师抓住以读课文为识字的切入点，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，教师就指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，“一回生，二回熟，三回四回是朋友”，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字， 从而培养学生学会识字的方法。 三、积极倡导随文识字，图文结合理解字义 随文识字 有着得天独厚的优势，从儿童身边熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学时用图画帮助识字，可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时，采用随机让学生观看图画识字的方法，使汉字和图片紧密联系起来，这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里，明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义，理解课文。比如教学《秦兵马俑》时，给学生出示将军俑的图片，学生通过观察图片很容易就感受到了什么叫“魁梧”，自然而然的就能在朗读中表现出来，从而做到识字、理解、朗读有机地结合。由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。 四、抓重点词句赏读积累运用 课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如“粗糙”这个词语在二年级上册第18课《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用，小獾练习做小板凳时，原来很粗糙，可是在小刺猬的称赞下，小板凳做得一个比一个好。学生熟读之后，让学生练习用粗糙进行说话练习，教师如何让学生深入浅出的记住这个词语，可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”，让学生齐读“粗糙”后，再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“—————很粗糙”让学生练习说话。再如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习。再如四年级语文上册《为中华之崛起而读书》“驱使”一词，本意是一指命令人去做某事；二指推动；三指差遣;派用。在这里就可以指导学生联系上下文来理解，周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。说明正是这些问题激起了他的好奇心，是他的好奇心推动着他要去租界看个究竟，这样“驱使”一词的意思学生就自然而然的理解了，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因，同时也自然的过渡到了下一个内容。只要我们老师有心，有意，认真挖掘课文的“文眼”就会发现更多的有效的识字方法。 五、注重学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。除此之外，学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要。特别是一年级的学生，有意注意虽然在不断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现的情况是注意力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。在阅读教学时，认读的方法也是多样化，趣味化，如：采取游戏的方式（找朋友，开火车，摘苹果，）；去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开小火车读；把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。虽然在课堂上要尽量不破坏阅读教学的完整性和顺畅性，但是我们仍要重视生字的复习，巩固，培养学生在复习，巩固中掌握识字方法。同时也应该注重学生读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练时，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 总之，在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰,这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率。在平时的教学中，只要我们教师多动脑筋，多想办法，注重语言激趣，做到寓识于读，识读互相促进，把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性，帮助学生总结、积累方法，找出规律，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。

总而言之，无论何种识字方法，只要遵循汉字规律和学生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。那么我在阅读教学中是怎样有效地进行识字教学呢？
1、读中生成，自主学习生字
以教师朗读、学生试读为切入点，让学生在读中生成，发现生字，运用不同的方法识记生字的音、形。过去，我总习惯把一篇课文的第一课时定为生字教学课，往往人为地将生字教学与课文内容理解分解开来。这种脱离课文进行枯燥的识字法不可取。而应该利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。如在阅读教学中为了激发学生对课文《雾凇》的朗读的欲望。我首先用课件展示了雾凇奇观的画面，让学生在看、听、想中感知课文。然后再让学生初读课文并一边读一边找到生字，在文中圈出来。接着让学生利用拼音试拼朗读进行正音，对于课文中不懂的生字用字典查出。还引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法将生字进行识记，如，有的学生在原来认识的字上增加或更换偏旁部首组成的生字，如堤一提、幕一暮；也有学生通过辨析与已认识同音的生字，来引起大家的注意，如零一龄、雾一务。最后通过组词成句，回到课文，让学生朗读进一步认识、巩固和检查识字。
2、读中感悟，理解课文内容，促进识字其实，课文的内容本身并不难理解，关键是让学生感受到课文深层内涵，让他们学会思考，学会欣赏，特别是文中的情感能在朗读中表现出来。为使学生达到感悟课文这一境界，根据文本内容及学生生活积累的实际，可分三步来进行。对课文本身的感悟，这是朗读好这篇课文的情感基础。在朗读前，可先让学生谈谈与课文题目相关的作品你读过哪些？文中你最喜欢读哪部分？你认为文中重点讲的是什么？这些对课文内容的理解非常重要，朗读的方式也很讲究，也许这些问题本身并不重要，重要的是让学生带着这些问题去朗读课文，感受文中蕴含的道理和情趣，在小组竞赛朗读中，展开自己想象的翅膀，踊跃发表个人独到的见解。在感悟课文、组织语言的过程中巩固已经认识的字。同时需要用新的文字表达也可以查阅字典，促进识字。
3、教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查字典。请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量的阅读，激发学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。（转）

在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，写作教学是将知识加以运用的训练过程。而识字教学则是这两种教学的基础。因为阅读教学也好，习作教学也好都必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级的学生往往是因为识字量的严重不足，而影响了学生读写能力的发展。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。 那么如何在阅读教学中进行扎实有效的识字教学呢？ 一、首先，对于低年段的学生，我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境，游戏或比较直观的特点，激发学生的识字兴趣。只要教学开始，便能做到“课伊始，趣亦生”。在教学中，我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏，从游戏中引出绳子，适时地完成生字的教学。这样，在学生兴趣高涨的情况下，让学生对生字建立表象，形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。 二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。 教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时，教师抓住以读课文为识字的切入点，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，教师就指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，“一回生，二回熟，三回四回是朋友”，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字， 从而培养学生学会识字的方法。 三、积极倡导随文识字，图文结合理解字义 随文识字 有着得天独厚的优势，从儿童身边熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学时用图画帮助识字，可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时，采用随机让学生观看图画识字的方法，使汉字和图片紧密联系起来，这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里，明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义，理解课文。比如教学《秦兵马俑》时，给学生出示将军俑的图片，学生通过观察图片很容易就感受到了什么叫“魁梧”，自然而然的就能在朗读中表现出来，从而做到识字、理解、朗读有机地结合。由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。 四、抓重点词句赏读积累运用 课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如“粗糙”这个词语在二年级上册第18课《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用，小獾练习做小板凳时，原来很粗糙，可是在小刺猬的称赞下，小板凳做得一个比一个好。学生熟读之后，让学生练习用粗糙进行说话练习，教师如何让学生深入浅出的记住这个词语，可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”，让学生齐读“粗糙”后，再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“—————很粗糙”让学生练习说话。再如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习。再如四年级语文上册《为中华之崛起而读书》“驱使”一词，本意是一指命令人去做某事；二指推动；三指差遣;派用。在这里就可以指导学生联系上下文来理解，周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。说明正是这些问题激起了他的好奇心，是他的好奇心推动着他要去租界看个究竟，这样“驱使”一词的意思学生就自然而然的理解了，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因，同时也自然的过渡到了下一个内容。只要我们老师有心，有意，认真挖掘课文的“文眼”就会发现更多的有效的识字方法。 五、注重学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。除此之外，学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要。特别是一年级的学生，有意注意虽然在不断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现的情况是注意力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。在阅读教学时，认读的方法也是多样化，趣味化，如：采取游戏的方式（找朋友，开火车，摘苹果，）；去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开小火车读；把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。虽然在课堂上要尽量不破坏阅读教学的完整性和顺畅性，但是我们仍要重视生字的复习，巩固，培养学生在复习，巩固中掌握识字方法。同时也应该注重学生读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练时，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 总之，在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰,这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率。在平时的教学中，只要我们教师多动脑筋，多想办法，注重语言激趣，做到寓识于读，识读互相促进，把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性，帮助学生总结、积累方法，找出规律，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。

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