如何在低年级语文教学中更好地落实识字，写字教学

在教学中怎样落实识字写字教学目标~

新课标更加强调了汉字的书写，虽然要求会写的字在数量上有所降低，但在书写的习惯、书写的规范性和书写的常态化等方面均提出了更高的要求，特别是强调“软硬兼修”，对三至九年级的学生提出了毛笔书写的具体要求。那么，上述目标应该如何落实呢？我想，在今后的教学中从以下几个方面加以努力：
一是要明确各学段在识字写字教学中的目标任务，每学年均进行识字写字学段达标过关测试。如在低年级着重在于培养小学生对汉字的喜爱之情，激发他们主动识字、写字的愿望；能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁等。中年级则在原有基础上进一步提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖”的要求；高年级又增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。对此，老师要做到心中有数，教学才能扎实到位而又不越位。如此循序渐进，方能使整个小学阶段的写字教学目标得以落实。
二是构建少讲多练的课堂教学模式，保证学生每节课有10分钟的写字时间。对学生的写字作业做到有布置、有检查、有讲评、有激励，使学生明要求、知不足、有信心、能改进。
三是增加写字书写的评价力度。就目前而言，考试仍是教学的指挥棒。为了让师生更加重视写字目标的有效达成，可在语文测试卷中根据卷面书写情况，给予一定的书写分。
四、在平时的课堂教学中想方设法提高写字效率，如运用汉字学知识帮助学生记忆书字要领；通过归类写字的方法帮助学生掌握汉字书写的规律；通过一帮一互助小组的合作交流，发挥写字优秀生的示范引领作用；开辟写字展示栏，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。 　　
五教师首先要练好字，以身立教做好示范。良好的示范日日熏陶，胜过千叮咛万嘱咐。教师的示范不仅体现在黑板的板书上，也体现在平时作业的批语中，教师要努力使自己的一笔一画、一言一行都成为能够增殖的教育资源。
我相信，上述几个方面如能齐头并进共努力，一定能使写字教学成果如花绽放。

小学低年级识字写字教学是学习语文的基础部分。为提高教学质量，教师要根据学生的心理特点制定良好的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，使其在轻松活跃的氛围中主动地学习，从而提升小学低年级识字写字教学的有效性。本文主要分析了当前小学低年级识字写字教学中的问题，探讨提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略。
1.小学低年级识字写字教学中的问题
1.1没有认识到识字写字的重要性
低年级学生识字写字是当前的重要内容，其对学生的心理、能力等方面有着很大的帮助，对学生综合素质的提升发挥着重要作用。然而当前有的教师未认识到小学语文识字与写字教学的重要意义，其认为语文识字与写字不是特别重要，那么教师也就无法认识到识字写字对提升学生的综合素养的意义。在教学中，教师没有认真履行自身的义务，对学生写字的姿势，以及写字的笔顺结构等未进行详细讲解，导致学生养成不良的书写习惯。
1.2没能将识字与写字进行结合
根据实际情况得知，有的教师在教学中只注重识字教学，忽视了写字的重要性，未能将识字与写字良好地结合起来，从而使学生在写字方面存在不足。在课堂上，教师很少安排写字练习的环节，那么指导学生写字就更无从谈起了。这将导致学生对写字无太大兴趣，学生的字迹潦草，养成不良的写字姿势等问题的出现，不利于学生综合素质的提升。
2.提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略
2.1采取有效的方法，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的事物才会全身心地投入。因此在小学低年级识字写字教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学中，以此提升教学的质量。在实际教学中教师要将教学中的内容，利用汉字本身的特点，采取生动形象的方式展现出来，以此调动学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生在良好的教学氛围内识字。例如，教授“弄”字，师根据其是象形字，可出示一小孩双手捧着一块玉把玩的图片，让学生猜猜图上画的内容，教师结合直观图适时点拨：“王”当偏旁时指的是玉，“廾”像极了双手搭在一起的样子。学生饶有兴趣地观察和听讲，学起“弄”字就更形象直观了。以这种形式进行识字教学，有助于学生理解和识记汉字的形义，从而提高识字的兴趣和能力。另外，在教学中还可设计“生字早餐”，将教材中的生字写于黑板上，学生每天走进教室时，就能看到这些生字，提升学生对识字的兴趣，经过时间的推移，学生会主动地去识记，这种方式有助于提升教学效果。
2.2教给方法，培养自主识字
在识字写字教学中，教师要采取有效的方法教导学生进行识字，学生掌握了方法后将自主进行识字，从而达到事半功倍的效果。在教学中，教师应根据汉字的特点进行识字教学。汉字的形符系统就如我们所熟知的部首，即具有统一表意偏旁的合体字，在意义上相同、相近或相关。以“玉”符系统为例。玉，作偏旁时写作王，本义为玉石。在教授“珍、玩、琳、球、珑、玲”等字时，教师引导学生理解这些字的意符是“玉字旁”，皆与玉石有关。如：“珍”本义为珠玉等宝物，指贵重的东西。“玩”本义为手拿玉反复观赏，后来也指拿着其他物观赏。学生理解了这些字的形义，再加上声符表示的音，整个字的形音义就容易掌握，这也利于学生自主识字能力的提高。其次，教师可根据汉字匀称、方正的特点，进行写字教学。如：“木”作左边偏旁时最后一笔变成点；“甬”在上面时，横折钩变成横折，“勇”字为例。再如“珍”字，左窄右宽。生有意识地观察、学习后，能更准备把握字的结构。如此，有助于提高汉字书写的质量。
2.3反复重复，巩固识字成果
由于识字需要反复练习才能真正掌握汉字。因此，教师在教学中还要反复进行复习，使学生能够掌握汉字的规律，牢记汉字的形义，提高识字教学的质量。教师在课堂上可以采取有趣的方法进行巩固。游戏法巩固是一项有效的方法，教师可以创设良好的情境，让学生在游戏当中巩固所学的汉字，加深汉字的印象。例如，将学生分为人数相同的小组，以识字比赛的方式巩固所学的汉字，记得最多、最快的一组获胜。采取这种方法巩固所学的汉字，不仅能够加深对汉字的印象，而且还培养了学生之间的合作意识，让学生在轻松活跃的环境中快乐学习。另外，还可以采取语境重现，迁移巩固的方法。对于一些生字，在教学过程中把生字放到一定的语言环境中，让学生进行识别。将课文中的生词让学生认读，使学生记忆其相关的生字，再将生字进行熟读。教师还可以创编几个句子，将所学的生字引入其中，让学生识记。以丰富的语言文字为基础，巩固所学的生字，学生会更容易记忆，以此达到事半功倍的效果。
3.结语
总而言之，低年级识字写字是进行写作、阅读最基础的内容，是提升学生的语文素养有着重要部分。为了提升小学低年级识字写字教学的有效性，教师要认识到识字写字教学的意义，激发学生的识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复重复，巩固识字成果；将识字与写作有效的结合起来。这样才能使学生更好的学习汉字，从而提升教学的质量水平。

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，甚至自由地去读《西游记》、《三国演义》，从而提高学生的语文素养，这已成为小学语文界的共识。苏教版教材加大了低年级识字教学的任务，同时把写字作为低年级学生重要的基本功，加强了低年级写字教学。
但是现在识字教学中存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。因此，准确把握“识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点。
识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
二、识字教学要突出三个方面的教学：
1、强化诵读，一定要指导学生学会读书，读好书。
教材中识字的方式有三种：①看图读拼音识字②识字学词学句③随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。有研究表明，小学生识字与以下四个因素的刺激密不可分：①图像②声音（字音）③语意④符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学不管是《三字经》，还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。比如：第一册的看图读拼音识字“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。对于随课文识字，现在一般采用“分步走”的方法，即初读课文读准字音（要加强初读），细读课文理解字义，学完课文识记字形，指导书写。
2、引导学生自主识字，教给学生识字方法。
在学生充分读，读到位，对生字的音形义充分感悟的基础上，就要引导学生想办法记住这个字。新大纲及教学参考书上一再要求低年级识字教学要体现汉字的特点，作到音形义相结合，要改进识字方法，注重培养识字能力。要求我们的识字教学一定要改变不分重点、难点一律由老师先教字音、分析字形、讲解字义，再让学生机械抄写的陈旧教法。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。

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