如何上好公开课：小学五年级数学复习课的课堂教学

关于如何上好复习课的几点看法~

最近，听了几节学期末复习课，先说一下整体的感觉：上复习课，有的教师先领着学生一起回顾一个单元的基本篇章，基本内容和主题思想，然后就是讲解一些典型习题，以本单元的基本知识与技能。在课堂上，每位教师都有配合本节课复习内容的练习小卷。有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题。教师的点拨，学生小组合作，而收效不一。
建议：我曾经听取学生（中高年级）意见，请他们谈谈感受，他们说，“前面那些知识点的总结，有些我们已经知道，老师再重复一遍，觉得特没劲，若能让我们自己整理总结，自己选择一些好的问题来复习，可能效果会更好”。
传统复习课模式弊端：一是教师以讲解作为教学的主要形式，往往不能有效地调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。
建议：1、优化课堂教学结构，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到学科的优美。重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化（提出要求：小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要等等，通过这些知识性、肯定性结论的获得，进一步感受知识获得的曲折过程）。
复习课的第一个环节直接交流自己总结的类型题，由组长集中记录大家共同存在的问题。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过“小组合作探究”，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光。
我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”。教师对于整理好的小组及时进行鼓励表彰。
教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。（这点在我听过的几节复习课体现的比较充分。）
2、精选习题，拓展创新
陈题新讲。在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边，久而久之，造成了学生轻视旧题，一味求全猎奇，从而走入题海的现象。例如：语文课中个别生字的强调，可以变一味的强调为部首、笔顺、笔画的练习。（王欣荣、刘明老师的复习课）
难易结合。一节复习课我们面对的使全体学生，既要让学困生吃好，又要好学生吃饱。因此，教师在练习题的设计上一定要讲究梯度。哪些题全班学生必须都达标（保合格率），哪些题思维活跃的学生能够达标（保优秀率），练习题的设计必须从易到难，由简到繁。

【教学目标】
　　1、知识与技能：
　　认识长度单位毫米,初步建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米.培养学生的估测意识,会用毫米作单位进行测量.
　　2、过程与方法：采用动手操作、自主探索、小组合作的形式学习.
　　3、情感态度和价值观：在实际操作中,增强学生合作交流意识,培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力.
　　【教学重点】建立1毫米的长度观念.知道1厘米=10毫米.
　　【教学难点】掌握用毫米量的方法,根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念.
　　【教学准备】课件、直尺、硬币
　　【教学过程】
　　一复习旧知活动引入
　　(一)、同学们我们学过哪些长度单位?用手势表示一下.
　　(二)、我们的格尺是以什么为单位的?谁能说一说怎样用直尺测量物体的长度?
　　（三）、小组分工合作,先估计数学书的长、宽、厚分别是多少,再来测量,并填表.（注意：量书的厚度应在装订的一边来量）
数学书测量数据表
估计值
测量值
长度
宽度
厚度
　　1、说说在测量中你遇到什么困难,或发现什么,用自己觉得最好的方法表示测量值.
　　2、反馈信息：选几个小组来反馈该组所填的数据表.
　　二、主动探索学习新知
　　(一)、初识毫米
　　师：刚才大家在测量时发现测量时数学书的长度、宽度不是整厘米数,而厚度又不到1厘米,那该如何准确地表示呢?今天我们要认识一个比厘米小的长度单位,它叫做毫米.(板书课题)
　　(二)、感知毫米
　　演示课件
　　让学生在截取的1厘米上找找1毫米,数一数1厘米中有（）个小格也就是（）毫米.
　　指名学生到电脑上找一找,数一数?
　　2、请学生任意选直尺上的相邻的两个数字即1厘米中间数一数有几毫米,可以用笔尖指着数.（学生自由数）
　　集体交流,根据交流发现规律.
　　师：你发现了什么?（学生：1厘米中有10毫米）
　　课件出示：1厘米=10毫米
　　3、找一找,画一画
　　师：你能在直尺上找到20毫米吗?
　　指名到前面找一找
　　师：你还能在哪儿找到20毫米?
　　学生在尺上找出不同区域的20毫米,如4厘米到6厘米,8厘米到
　　10厘米.
　　师：你能找到30毫米吗?
　　指名上前找
　　师：很好!你能画一条30毫米的线段吗?
　　学生在实物投影仪下画,其余同学观察画法师：请同学们画一条35毫米长的线段.
　　学生画好后,互相检查,选几个画得比较规范的进行展览.
　　(三)、运用毫米
　　1、说一说,测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位?请同学们动手测量硬币的厚度.
　　师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位.
　　2、再次测量,把“数学书测量数据表”精确地填写完整.
　　3、完成书P3做一做,强调测量的方法.并把填写的结果改写成用毫米作单位单名数.
　　4、课件出示填空：在[]里填上合适的单位,在（）里填上合适的数字.
　　一本字典厚70[],也就是（）厘米.
　　粉笔长75[],也就是（）厘米（）毫米.
　　玻璃厚5[],教室长10[]
　　三、课堂小结,拓展延伸
　　1、这堂课你学到了什么知识?你有哪些收获,你能在生活中应用这些知识吗?2、测量生活中的小物体并以毫米为单位记录下数据.

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。如何上好复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

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