如何加强学生听说能力的训练

怎样提高学生听说能力~

培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、扮演角色，进行会话表演
如何培养学生的听说能力，把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
做好会话表演教师应注意四点：
1、要让学生模仿原声带中的语音、语调。
2、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。
3、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
4、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
七、改革测试方法，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。既然是了解学生运用所学知识能力的进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好比例。

一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素
性别因素。 在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。
性格因素。 心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。
环境因素。 由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。
教育因素。 由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。
二、 提高学生口语交际能力的有效途径
鼓励性的开启。 教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
多形式的训练。 课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。
(1) 新学生的姓名介绍:到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
(2) 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”:学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。
(3) “课前美文欣赏”:课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
三、 培养学生的个性语言品质
个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。

【摘要】初中英语听说技能的培养应以教师的观念转变为前提，遵循儿童的认知规律，采用多种策略提高学生的听说能力。 【关键词】转变观念，遵循规律，策略
发展自主学习能力，在英语学习中，学生听、说技能的培养尤为重要。这不仅是课标的要求，也是语言学习的根本目的。我国的学生小学三年级到高三毕业，10年时间的英语学习，由于受环境因素的影响,接触英语较少,英语基础比较薄弱,特别是听、说能力非常差，不能自如地运用英语进行交际。这是我国英语教学的实际情况，这点在乡村学校尤为严重。我想原因不在学习者自己身，而是在于教育者本身的教育方法和教育理念上。教师教英语，要遵循语言学习的规律，要给孩子们创造说英语的环境。
一．英语教师要转变观念，充分认识语言（英语）的工具性。课标说“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”也就是说，在教学中教师不要把英语仅仅当知识来传授，而要努力通过丰富多彩的活动 (如：做动作、做游戏、做事情。唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。简短对话；表演小故事或小话剧。)逐步提高学生的听说能力。在深化英语教学的改革中，充分帮助学生认识听说能力培养的重要性。重视口语和听力的培养，这也是培养学生对学习英语兴趣的关键
二，英语听说能力的培养要遵循儿童的认知规律。
母语的听说在婴儿呱呱坠地之后就已经开始。在生活环境中，母语听说
能力的形成与他们对周围环境认识同步进行。母语交际能力是儿童在语言环境中语言习得的结果，与儿童对外界的其他认识一样，遵循着儿童的认知发展规律。建构主义者从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知个体（儿童）通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。英语听说能力的形成与发展，尽管与母语的习得不尽相同，但也应符合儿童的认知规律。“哑巴”英语的形成，应部分归咎于把学生当成知识的容器，要给学生多创造一些接触英语的机会，在实际语言环境中加以运用，对英语语言形成认知。并在具体的语境中灵活加以运用。在真正的现场活动中获取、发展和使用认知语言，把语言的学习与使用联系起来，在学中用、用中学，逐步达到课标的要求。 三，听说能力的培养策略
1.在听的基础上开展说的练习。没听的不说，学生在先听别人说后知道怎
样说,以及在什么情况下说什么。当他们第一次说出他学会了的话,看到听者的适当反应,达到了他们预期的目的,往往会欣喜若狂。对自己学说话有了信心,越说越
想说,就能较为轻松的打破学生不敢开口的局面。所以,我们要抓紧听这一环,听准了才能说对,说对了才能尝到说的甜头。
2. 听说结合，以说带听，以听促说 听说并举的英语教学是提高学生说的
能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。
3. 注重积累，培养学生听说习惯。 良好的听说习惯要靠早期培养，要
在日常教学中培养，要靠长期坚持。在日常教学中培养学生良好的听说，挖掘教材，设计合理的口语活动一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。
4．在协作中培养学生的听说能力．建构主义突出了从关注外部输入到关
注内部生成，从“个体户”式学习到“社会化”的学习。传统的英语教学，大多数学生停留在个人的记忆、积累，忽视了学生之间的相互合作，从而未能形成社会化的学习。课堂中听说的训练与现实生活中人与人之间的合作互动的对话情形是有很大差距的。传统教学中，教师对学生形成一种权威或是命令。久而久之，学生在心理上形成一种惰性与学习上的依赖，也失去了交际的信心，在合作中也就缺乏了积极性，难以与教师或其他同学形成共享与协商的局面。人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。任何交际至少涉及两方，交际的成功依赖于双方的合作，没有对方的协作，只能是独白或演讲。
5．在互动中培养学生的听说能力。
要真正促进学生在听说中的互动，会话双方的角色必须不断进行转换。
如果听话人既不能插话，又不能退出会话，因而会觉得十分厌烦和无聊。这违背了“话轮更迭”这一基本规范，也违背了会话参与者的本意。传统教学中教师的“一言堂”，严重剥夺了学生的话语权，使学生丧失了交流的欲望，学生只好被动地接受知识，久而久之，便会丧失学习的兴趣和信心。教师要充分运用多媒体与网络环境，把英语国家的文化、风俗以及交际策略等有效地进入课堂，师生平等地成为该环境的参与者，有效地把学生引入栩栩如生的语言环境中，与老师一块成为真实交际中的一员，避免英语教师课堂上侃侃而谈和剥夺学生说话权利的现象。
6.加强听的练习,注意听的效果。听力是在不断的练习里培养起来的。 要从思想上重视对听的训练,让学生多听英语。可以利用多媒体把英语歌曲、歌谣、经典对话大声地呈现在英语课见得10分钟。在课堂上多用英语进行教学,少用汉语,平时还利用录音机使学生多听英、美人的声音,以及学校里其它英语教师的声音,使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音。另外,我还让学生注意听同班同学的发音,以提高辨音的能力。在一个学生回答教师的问题时,其他学生都要用心听。还鼓励学生课余收看英语电视教学节目。时常组织学生在学校的多媒体教室看英语教学电影片,以增加学生接触英语的机会。
7. 挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。冀教版教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际。如，购物，问路，谈天气等。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托。教师要挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑. 关注情景创设的恰当性、真实性和完整性，要有始有终。
8.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”的第二课堂。教材只
是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，我们要善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。并不是传统的课堂才叫学习，我们可以在课下开展丰富多彩的活动，如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。
9.说话要带手势、动作、表情。
我们教师在说英语时都知道用手势、动作、表情来帮助学生理解,但往往忽略要求学生说英语时也这样做。其实要求学生说英语时带手势、动作、表情不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣而且能加深学生的印象,帮助他们记忆和自然地使用英语。
10.鼓励学生开口,注意订正错误的艺术。
我从一开始就注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。学生学习说英语,由说不好到说得比较好是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的,也是正常的。另外,在学生说错的情况下,有的无需马上给予指出,以着重培养学生说话的熟练程度。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，促使语言能力的形成。

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