浅谈怎样提高农村学生的语表达能力

如何提高农村小学生的口头表达能力~

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿农村学生来说，由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,我着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一.认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。 在课堂上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村学生中，我学生回答问题时举手踊跃，这倒也不足为奇，他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成绩”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象。因此在教学过程中我首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。如《林黛玉进贾府》的教学中我设计了一个问题“你眼中的贾宝玉”；《装在套子里的人》中设计了“我们的生活中有套中人吗”。这些问题都会引起同学们的积极的思考和踊跃的争辩，从心理上冲淡了“不好意思”的障碍。第三，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要备说，课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性、感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。 二.结合学习实际,多方面培养说话的能力 充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程。可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。 问答是最常见的练说方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前我精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种一笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。 经常反复的读和背不仅可以使学生达到读书百遍其义自见的目的，还可以丰富他们的词汇，增强语感，学会多种句式，进而使自己的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式激发读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就更接近自己说,达到一石二鸟的效果。 复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《祝福》中，我设计了以《祥林嫂自述》为题来复述课文；《边城》中以《爷爷的心事》、《翠翠的心声》为题复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。 讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。然而作为农村小学语文教师的我却发现农村小学少生的口语表达能力不能令人满意，与城市学生相比有明显的差距，主要表现在：羞于张口，表达欠完整；朗读时重复、漏字、语无伦次，不注意对象和场合；受本地方言的影响，普通话讲得不标准，等等。因此，培养农村孩子的口语交际能力是教师义不容辞的责任。 那么，如何培养农村小学生的口语交际能力呢？我认为，对他们进行口语交际训练应做到以下几点。 一、使学生想说 要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。 1 .榜样激励 在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。 2 .游戏激发 游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。 二、使学生敢说 当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。 1. 合理评价 根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。 2 .积极训练 对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。 三、让学生爱说 学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。 1 .巧定话题 让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。 2. 设境激趣 对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。 四、让学生会说 宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。 1. 注重方法 说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。 2. 增加阅读 阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。 总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。

农村的小学生大部分来自山区，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃，教学时只重视题目知识的结果，而轻视语文知识的语言表达过程，很多学生的语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高语言表达能力成了农村小学语文教学的重要课题。
下面针对农村小学生语言表达能力的培养谈几点我个人的看法。
一、培养农村学生的自信，让学生敢说、会说、乐说
小学语文语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习语文语言的拦路虎。要提高小学生语文语言表达能力，激发学生的兴趣让他们敢说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的语文内容，做到精讲多练有，抓住语文语言的特点，大做文章，来激发学生学习语文语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时，要增加学生的自信心，自信心对学生学习有很大的激励作用，是学生取得进步和走向成功的基础。由于农村与城市相比，经济落后，文化生活缺乏，在这样的大环境中，农村学生获取知识的渠道较少，知识层面不够高，能力欠缺，因而往往有很强烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己说不好，惹大家耻笑，于是轻易不主动开口。
所以，口语教学中，教师要多鼓励学生，多用赏识的眼光去表扬学生，尽量去挖掘学生表达上的亮点，避免批评和指责。学生发言时教师要耐心地听，不要轻易打断学生的思路，针对学生表达的不当之处，老师要诚恳、委婉地指出，并帮助学生改正。这样学生的自尊心得到保护，体验到表达的乐趣，品尝到进步的甘甜，还何愁学生没有自信，何愁学生不敢说、不会说、不乐说呢？
二、循序渐进，注意训练的层次和方法
人们认识事物的规律都是由易到难、从简单到复杂。口语训练也必须遵循这一原则，有计划、按步骤、分层次地进行。在教学实践中，要体现由易到难、由少到多、由简单到复杂、由低级到高级的一个过程。为学生创设练习说话的机会
皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。

在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。
?（1）培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。
（2）创设情境，重视实践。在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。
（3）举一反三，学会迁移。经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消消化。如开展讨论会、故事会、辩论会等，让学生针对一个话题各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和口语表达的准确性。
三、重视阅读教学，提高学生的口语表达能力
“阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说“阅读教学的过程实质上就是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。”，由此可见阅读教学和口语教学是密切联系在一起的，阅读教学为口语训练提供了一个广阔的平台，是培养学生口语交际能力的有效途径。因此在训练学生的口语表达时，一定不能离开阅读教学。在具体的教学实践中我们可以利用阅读教学来积累语言，丰富自己的口语词汇，模仿句式进行语言的迁移训练；可利用阅读来进行一些口语训练，像复述课文，小组合作讨论问题，全班交流自己的阅读体验，师生交流自己的阅读感悟；还可延伸课文内容，进行口头作文等等。
总之，在阅读教学中教师要努力有意识地拓展学生口语训练的空间，要尽力去寻找训练学生口语表达能力的契机，把训练学生口语表达的触觉延伸到阅读教学的各个方面，在多向互动中实现阅读信息的充分沟通与广泛交流，从而实现阅读教学和口语教学的有机整合，让二者相辅相成、相得益彰，使阅读能力和口语表达能力共同提高。
四、联系生活实际，设计学生愿意说、有内容说的话题
口语训练的话题要充分考虑学生的实际情况，选择学生有兴趣说和有东西可说，难易适中的话题，这直接关系到口语教学能否调动起学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。因此设计口语训练的话题时要站在学生的角度去关注学生的兴趣爱好，贴近学生的生活，采撷学生关注的热点问题。话题设计的范围尽量要广泛、多样，具有选择性。学生针对此话题能打开自己的思维，调动起自身的“内驱力”，有话可说。
总之，提高学生口语表达能力的方法和策略很多，只要我们大家转变观念，在农村初中语文教学中重视对学生的口语训练，去积极探索适合自己学生的训练方法，那我们农村的学生也将变得“能说会道”。

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