如何让学生上有成效的自习课

如何引导学生上好自习课~

作为老师，如何引导学生做好这些方面的工作呢？
一、基础知识回顾
基础知识是理解问题、思考问题的重要工具；基础知识也是分析问题、解决问题的基本依据。重视基础知识的考查是高考命题的一贯原则。无论高考命题如何改革，高考对基础知识的考查是永恒、不变的主题，高考中可变的是命题形式，不变的是学科基础知识。
所以，一定要引导学生做好基础知识的复习。
建议：
1、一节课后的即时复习，大概5分钟左右时间；一专题结束后，进行一次综合的复习回顾，大约25分钟左右的时间。
2、教师为学生整理好复习材料：一节课后的即时复习可以以学案为复习依据，一专题结束后的综合复习需要老师对所学知识进行重新整理，可以以填空的形式，也可以以小问题的形式。力求突出重点，兼顾全面。
二、错题再练
在新形势下，生物复习的时间非常有限，对任何一位考生来讲，复习都不可能面面俱到。一轮复习，一个很重要的任务就是查漏补缺。
1、怎么发现“漏”和“缺”？
上课时学生的思维障碍，做题时出错率较高的知识点。另外，作业中涉及较少的复习“死角”，如旁栏“思考题”、“小资料”等内容也常常成为复习的盲点。
2、如何进行错题再练？
对于选择题中错误率较高的题目，可以设计成判断题进行集中分析。对于不能改编成判断题的选择题，则也可以将单项选择题改编成多项选择题再做，多项选择题可以迫使学生把每一个选项进行深入思考。对于非选择题，一般不需要重新再做，只需要把错的较多的知识设计成填空题让学生再做做就行了。
3、什么时候进行错题再做？
一般一星期进行一次。坚持做会有良好的效果。
三、巩固训练
自习课上学生通过做生物作业，用以检查自己的学习效果。如果做作业很顺利，从一定程度上说明预习、听讲和课后复习的效果是好的。反之，则说明对知识并没有真正掌握。因此，通过做作业可以发现问题，以便及时补救。其次，可以加深对知识的理解。通过做作业时的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之间的联系找出来，有利于把书本上的知识转换成为自己的知识。做作业还可以为总复习积累资料。
建议：
1、每节课后都留有适量的作业，与当天讲的内容相匹配；
2、作业的量不宜过多，25—30分钟的作业量即可；
3、作业题的质量要保证。一般从高考试题、各地的模拟试题中选编。在学生做以前教师要自己先做，确保没有任何科学性错误，没有偏题、怪题，不让学生因为题目的原因而浪费时间；
4、作业题的形式要多样。一份作业一般6—8题单项选择题，3—5题多项选择题；2—3题非选择题。
5、学生在做作业时，教师要加强巡视，及时发现学生做作业的过程中存在的思维上、答题的规范性上等问题，掌握第一手资料。个性化的现象当场更正，共性的现象课上进行集体点评。

布鲁姆曾经提出学习的六个层次为记忆、理解、应用、分析、评定、创新，可以用下图表示。
我个人认为，记忆和理解都应该属于“学”的范围，而应用、分析、评价和创造都属于“习”的范围。是不是修改为下图更为合适一些，更符合现实。学生应该把大量的时间放在“习”上，多应用，多分析，多评定，在此基础上努力的多创新。
不算不知道，一算吓一跳，单单学生自习（学生自己能够支配）的时间竟然占了每天的三分之一。那么如此长的时间，究竟如何利用呢？ 自习的分布
自习时间主要分布在：学校时间的自习课、早晨的时间、晚上在家的时间和课间，扩大到一周的话，还会有周末的时间。前三块以及周末是相对来说比较长的时间块。课间时间每天1个小时，但是比较分散，不易利用。
自习的内容 自习时间学生可以做什么？自习时间可以预习、可以写作业、可以有针对性的补弱、可以进行课题研究、可以阅读，…… 自习的形式
自习的形式主要有哪些呢？可以写、可以思、可以读、可动手探究、可调研、…… 自习的能力
很好的自习需要哪些能力或者要达到什么能力呢？要有自主学习的能力，有自主探索的能力，要有反思梳理的能力，要有知识迁移和类比的能力，要有及时
记录的能力，还有问题分析和判断、解决的能力，…… 自习的要求 对于自习课有哪些要求：时间连续，精力专注，模块划分，分配合理，
对于即将学考的考生，自习内容可以简化一些。每天都要规划自习的内容，今天有多少可以自主支配的时间，哪些内容需要自我安排和调整，心中要有数，然后从以下几个方面考虑入手。

作为老师，如何引导学生做好这些方面的工作呢？
一、基础知识回顾
基础知识是理解问题、思考问题的重要工具；基础知识也是分析问题、解决问题的基本依据。重视基础知识的考查是高考命题的一贯原则。无论高考命题如何改革，高考对基础知识的考查是永恒、不变的主题，高考中可变的是命题形式，不变的是学科基础知识。
所以，一定要引导学生做好基础知识的复习。
建议：
1、一节课后的即时复习，大概5分钟左右时间；一专题结束后，进行一次综合的复习回顾，大约25分钟左右的时间。
2、教师为学生整理好复习材料：一节课后的即时复习可以以学案为复习依据，一专题结束后的综合复习需要老师对所学知识进行重新整理，可以以填空的形式，也可以以小问题的形式。力求突出重点，兼顾全面。
二、错题再练
在新形势下，生物复习的时间非常有限，对任何一位考生来讲，复习都不可能面面俱到。一轮复习，一个很重要的任务就是查漏补缺。
1、怎么发现“漏”和“缺”？
上课时学生的思维障碍，做题时出错率较高的知识点。另外，作业中涉及较少的复习“死角”，如旁栏“思考题”、“小资料”等内容也常常成为复习的盲点。
2、如何进行错题再练？
对于选择题中错误率较高的题目，可以设计成判断题进行集中分析。对于不能改编成判断题的选择题，则也可以将单项选择题改编成多项选择题再做，多项选择题可以迫使学生把每一个选项进行深入思考。对于非选择题，一般不需要重新再做，只需要把错的较多的知识设计成填空题让学生再做做就行了。
3、什么时候进行错题再做？
一般一星期进行一次。坚持做会有良好的效果。
三、巩固训练
自习课上学生通过做生物作业，用以检查自己的学习效果。如果做作业很顺利，从一定程度上说明预习、听讲和课后复习的效果是好的。反之，则说明对知识并没有真正掌握。因此，通过做作业可以发现问题，以便及时补救。其次，可以加深对知识的理解。通过做作业时的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之间的联系找出来，有利于把书本上的知识转换成为自己的知识。做作业还可以为总复习积累资料。
建议：
1、每节课后都留有适量的作业，与当天讲的内容相匹配；
2、作业的量不宜过多，25—30分钟的作业量即可；
3、作业题的质量要保证。一般从高考试题、各地的模拟试题中选编。在学生做以前教师要自己先做，确保没有任何科学性错误，没有偏题、怪题，不让学生因为题目的原因而浪费时间；
4、作业题的形式要多样。一份作业一般6—8题单项选择题，3—5题多项选择题；2—3题非选择题。
5、学生在做作业时，教师要加强巡视，及时发现学生做作业的过程中存在的思维上、答题的规范性上等问题，掌握第一手资料。个性化的现象当场更正，共性的现象课上进行集体点评。

一、集体引导和教育的作用。班级是一个个成员组成的团体，在发展的过程日渐会形成一种班集体的总体特点。班主任是班级的直接领导者和管理者，对这一特点应该是最熟悉的了。毫无疑问，在班级的这一特点中自然融入了班主任的性格特点和管理风格。有的班主任以严著称，雷厉风行，处罚严厉，学生始终处在严格的管理和要求之中；有的班主任循循善诱，以攻心为上，使学生服服帖帖在诱导中学习。不管以怎样的方式来管理，只要适合于班级，都有其自身的特点和个性。因此，班主任首先应该利用好自己的管理特点，对全班学生进行集体的引导和教育。集体教育的力量不可忽视，虽然它不是针对个体，但它能让教育的理念及要求通过集体的氛围来感化和影响每一位成员。
二、优秀班委的管理作用。优秀班主任都有这一种体验，一个班级的成长绝对离不开班委的管理。从某种程度上来说，班委成员的管理能力和水平决定了班级发展和提升的高度。班委的培养是班主任必修的一门学问，它要求班主任深入观察和了解学生的特点，知人善任，大胆放权，努力使学生形成自主管理的风格。当然，也不能因为放权过度而让学生形成霸权主义。这就需要建立班委的监督机制，定期让大家对班委的管理进行评分和评优。当一个班级有了一个团结稳定、积极上进的班委时，蓬勃向上的班风的形成那是迟早的事情。
三、加强个别学生的管理和教育。一个班集体中，班主任通过观察总会找出最不遵守纪律的一些学生。针对这些学生的特点，找出他们不安心上自习的真正原因。引导他们学会安排好自己的自习时间，首先应做到不要因为无所事事而调皮捣蛋。稳定住了这些学生，应该说解决了自习课不安静的一半问题。诚然，要改变这些学生的行为习惯也并非一朝一夕之功，非班主任下大力气不可，大力气中还应该蕴含机智和策略。
四、优秀学生善用自习的经验之谈。高中阶段的自习课并非其它阶段的自习课，它以自主学习为主。我经常给学生说，不能把自习课变为完全写作业的课，更不能将其变为随心所欲的空闲时间，谁把握利用好了下午的自习时间，谁就能在学习中取得与众不同的效率。因此，应该请班级中的一些同学，让他们公开在班级中宣传自己的自习课如何安排和利用，让这些经验适时地被不能合理利用自习课时间的同学借鉴和利用。这应该是最直接最有效的一种经验交流，因为它就在一个集体中的成员之间。

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