如何让小组合作学习更具实效性

如何开展小组合作学习模式~

一、形成科学合理的分组
在学习合作小组的分组上，应采用传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。
“组间同质”就是指针对每一个合作小组来说，他们之间的人员数目、小组综合竞争力等方面都基本相当，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求达到均衡，以便公平竞争。
“组内异质”指的是针对每个小组的成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们是独特的个体，差异性是小组内成员的主要特点。
根据这样的思路，在分组时要充分考虑到组内成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异、家庭环境等多种因素，使每一个小组都是一个班级情况的缩影，每个小组之间有力求达到实力均衡，同时小组内有争取百花齐放、优劣互补等。

二、要提升小组凝聚力和认同感
可以‭通过让组员们确定自己所在小组的组名、组训、组歌、口号、目标、誓言等完善小组的文化建设，‭形成了一种认同感和归属感。
明确小组分工，人人有事做，人人都参与。小组文化的不断确立，是提升小组凝聚力和认同感的重要手段，而同时，让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中，是提升小组凝聚力和认同感的基础。

三、安排科学合理的研讨时间
教师要给予了学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的理解不同，分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。
其实，课堂的小组合作学习只是合作小组研讨的一部分，在班级，我们倡导合作学习无时间限制、无地点限制、无人员限制、无组别限制的大研讨、大合作氛围。

扩展资料：

开展小组合作学习模式的优点：
在学习过程中，学生在小组中为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工，大家在只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境中，努力争取个人目标实现的同时，更要帮助小组同伴实现目标。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或者双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，提高学生学习成绩，并为以后的终身学习打下坚实的基础。
同时，小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。

如何提高小组合作学习的实效性


新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现
从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，
每位教师面临
着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，
采用更适合于学习者
语言能力发展的课堂教学方法，
较快地提高课堂效率”这样一个关键
问题。
合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
但要
提高小组合作学习的实效性，
仅仅靠让学生明确合作学习的规则，
设
计有实际意义的活动，
以及靠竞争和评价制度是不够的，
还有许多问
题需要我们深入思考并进行行动研究。
只要我们采用合理适当的合作
方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

一、创设良好的合作情境

在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景
:
教师的一个问题抛
下去以后
,
学生的反映不强，举手的寥寥无几。究其原因，就是没有
创设良好的合作情境。
合作学习的情境是很关键的，
当学生对所研究
的内容发生兴趣，
仅凭个人的力量难于完成，
又很想知道“为什么”
时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的
时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。

二、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里
不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声
地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛围，
让学生大胆发表自己

的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听也是一种学习方式，
特别是在小组合作学习的群体中，
尤其要注
意倾听别人的意见，
听出别人的主要观点，
听听别人哪些地方有道理，
哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插
嘴，
和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；
学会倾听

就
是边思考边吸纳，
使别人的财富变成自己的本领。
倾听是对发言者的
尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效
的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，
而且要引导学生“会听”，
倡导学
生“多思”。

三、转变汇报角色，进行全面评价

小组合作形成的是小组的学习成果，
教师要求小组汇报时，
提问
应该从原先的“谁来说说？”转变为“哪个小组来说？”。汇报的同
学也应该转变角色，从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”
针对小组汇报，鼓励学生小组之间进行评价，教师随机融入激励性，
发展性的评价，例如“你的小组合作的真棒。”
“老师真佩服你们小
组，
个个都是小诸葛”
等。
将个体之间的竞争转变为小组之间的竞争。
通过评价，使学生增强小组合作的意识，更好地培养团队精神。

小组合作学习并不仅仅局限于课堂，
我们应该把小组合作运用到
课堂之外，有效地发挥其作用。“合作”二字，对于未来的社会、二
十一世纪人才而言，是必需的；随着科技的日新月异，当今社会，只
有学会了与人合作，
学会从他人智慧中获得启迪，
才能最大限度地发


挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学
会的本领是最有成效的合作本领，以及教会别人也这样的本领。

对策一：把握合作时机，合理安排时间。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。　一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，教师应当根据教学的重点、难点精心设计具有探究性、发散性的问题采取小组合作学习。有时，学生的有价值的值得讨论的质疑也可以灵活采取小组合作学习。而且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免出现随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。在合作学习的过程中，也应当让学生有充分的时间进行讨论，让他们各抒己见，畅所欲言。一堂课中，合作学习的次数可以减少，合作学习的时间不能随便缩短。
对策二：优化组合，合理分工。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。所以在分组时要注意优化组合，合理分工。各组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。每个成员分工要确定，如组长、记录员、资料员、报告员等。这些职位可以采用轮换制，从而让学生在各个方面都可以得到尝试，有时可以发挥自己的特长，获得成功的喜悦。
对策三：加强监督和指导。在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。首先，要多关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。多发现他们的奇思妙想并进行鼓励，让小组合作学习成为他们表现自己的舞台。其次，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。另外，合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
对策四：强化独立思考。
“学生是学习和发展的主体”“倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念，如果没有独立思考就开始讨论，对培养学生的独立思考能力显然是不利的。合作的目的不仅在于培养沟通能力，更在于激发学生的思考。我认为我们教师应该在组织小组合作学习之前让学生对将要讨论的问题进行独立的思考，然后再在合作学习中去畅谈自己的观点，这样，学生的思考能力和表达能力才会有所提高。
总之，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要平时注意再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更具实效性，更好地服务于我们的教学。

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