高校全部实行选修课利大于弊二三辩攻辩问题，要3个左右，不要重复，急要，明天晚上6点问题无效 求高手！

辩论：中庸之道不该提倡!请大家举点例子，或说点提倡坏处！~

中庸之道越来越偏离最初的凡是守规矩不侵犯他人或越权 可现代却演变成凡事变通却不管实际的老油条准则 实际是对原意的亵渎和侮辱

三辩是吧，1，大学生读了10多年的书，还不够吗？古时候是十年寒窗苦读，到大学最少也有15年左右了吧？图的是什么？事业是重要，爱情就不重要？
2，大学毕业都20多岁吧了吧，你有几个20年？二个20年直接变成大叔大伯级人物，三个20年只有去订个棺材了，难道不是吗？
3，大学生谈恋爱不犯法，再说国家是允许大学生结婚的，这个理由难道还不够充分吗？
如果说恋爱影响到了学习，那试问恋爱影响事业吗？难道说为了事业别谈恋爱，你去当一辈子光棍行不？

1、学分制破坏了学科的完整性。 每个人进入大学， 都只能完成某些方面的学习， 而不能学完一个学科。 原本就没有必要学全， 破坏完整性又从何说起？ 2、学分制会造成教学资源的浪费。 无非是说有教师的课没人上，不过这样反倒可以反映出讲师的水平 3、学分制会给学科学习造成断链现象。 同 LS 4、学分制会造成有些学生学习的盲目性。 即使不实行学分制，也一样有盲目性。这个只能通过学校的引导来改正了。 5、学分制会损害勤奋学习的气氛。 学分制是要学生修满足够的分数， 供有精力的同学选修其他的科目， 所以一般的同学能把必 修的科目学好就已经不容易了，这是在提倡勤奋，而不是在损害 6、学分制操作起来困难，有一些学籍管理上的漏洞。 一个软件系统，学校的老师半个月就可以搞定 7、学生没有“班”的概念，丧失了一些宝贵的同学情谊和校园气氛。 学分制就没有班吗？ 8、学生的思想工作难做。 思想工作，只能通过宣传来做。就算没有学分制，学生的思想还是那个样子，谈不上难做不 难做.. 对方辩友可能会问 ： 1、学分制破坏了学科的完整性。 2、学分制会造成教学资源的浪费。 3、学分制会给学科学习造成断链现象。 4、学分制会造成有些学生学习的盲目性。 5、学分制会损害勤奋学习的气氛。 6、学分制操作起来困难，有一些学籍管理上的漏洞。 7、学生没有“班”的概念，丧失了一些宝贵的同学情谊和校园气氛。 8、学生的思想工作难做。 1.破坏了学科的完整性么？是有必修与选修的啊 2、造成了哪些资源的浪费？让感兴趣的同学充分发挥自己的兴趣是资源的更合理运用吧 3、现在的学分制是控制下的学分制，只有在修了某些学科之后才让修其半他学科吧 4、必修与选修。。 。 5、为什么？ 6、不困难，编个程序就行了。 。 7、还是有班的概念吧。 。学分和班不冲突吧 8、。。 。。。有关系么。 反方：实行学分制弊大于利 学分制并非大势所趋， 学分制的创始地哈佛大学于1986年取消了学分制， 而包括世界一流大 学在内为数不少的高校实行的也不是学分制。 学分制， 是在选课的基础上产生于西方的一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教 学管理制度。 虽然学分制现在被大多数人标榜为我国教育的阳光大道， 然而从标准判断来看， 实行学分制是弊大于利。 第一，实行学分制不利于达到教育根本目标。教育最重要的三个职能是文化传递、发展科学 和培育人才，而学分制过分注重个人在知识上的需要，学生进入学校就如同进入一间超市， 挑选自己所想要的东西，只要拿到足够的限额就行了。看似自由，却忽视了文化的传递和育 人的根本。并且学分制将无价的知识量化，用分数衡量是对知识价值的贬低。更不用说各个 学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。 第二，实行学分制不适合学生的个体发展。拥有全方面选择的自由，不一定会有全方面的发 展。学分制易养成学生仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知识。而且，不少学生选课只为 拿学分，只选一些容易拿学分的课程。 第三，实行学分制不适合我国的现状。现在我国推行的是大众化教育，实行学分制却是为每 个个体的专门打造。它需要一定的办学条件、充足及高水平的师资力量、方便灵活的教务管 理系统及发达的校园网络， 还要一支高素质的管理队伍和全体学生的高度自觉性。 学分制有 其优点，但实行学分制不适合学生的个体发展，不符合教育目的，不适合我国国情。 二、 1）正方：……对方辩友既然不承认学分制，那你能举出一种比学分制更完善的制度吗？ 本人： 正是因为目前没有更好的利大于弊的制度， 我们才不得不忍痛去推行这种弊大于利的 制度啊。难道我们现在处在学分制的现实中就不去揭示它的弊端了吗？（提高语调）黑夜给 了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明啊！ 数分钟后…… 正方：你们提不出来更好的制度，为什么不承认学分制利大于弊呢？ 本人： 我想这个问题我刚才已经明明确确地回答过了， 对方辩友是还想听我朗诵一遍顾城的 《一代人》吗？ 2）正方：……我们不能因为现在教育制度的弊端就反对学分制啊，正是学分制的先进让我 们看到现在教育制度、 社会制度的弊端， 我们要改变这些落后的制度而不是先进的学分制啊！ 本人（夸张的语调） ：天啊，对方辩友！你就为了一个学分制连社会制度都要改变了？！难 道这就是学分制的利大于弊啊？ 3）本人：我想问对方辩友一个简单的问题，请问，第一次出现学分制是在哪一年？ 对方面面相觑， 冷场片刻， 然后一人站起来： 我可以告诉对方辩友的是美国哈佛大学…… （讲 了一遍学分制在国外的起源） 本人（满脸微笑，语速放慢一倍，声调及其温柔地） ：我想对方辩友“可能”是没听清楚我 提的问题，那我就再问一遍好了，中国，第一次，出现学分制是在哪一年？ 对方（愠怒） ：不知道。但这并不影响我们今天的辩论啊。 本人（依然微笑） ：对方辩友连学分制最初何时在中国出现都不知道，难怪至今还对它保有 如此盲目的乐观啊！ 对方绿得极其彻底。 正方:我国已有80％以上的高校实行学分制，并取得显著成效。 尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力， 如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度…… 学分制利弊问题 1、什么是学分制 2、学分制是因什么而实施运用的？ 3、 学分制的实施是否有利于学生的发展？培养学生的能力？是否有利于学校的管理、 发展， 对其有何影响？这些影响的好坏…… 4、判断实行学分制的目的是否达到？达到什么程度，哪些需要改进等等…… 辩论 1869年在哈佛大学也出现过选课制， 即允许学生选学计划外的课程， 打破了统一的计划教学 模式，拓宽学生的知识面。然而哈佛大学实行选课制20年后，开始实行学分制，规定学生只 要达到一定数量的学分就可毕业，获得学位。继哈佛之后，美国大多数高校纷纷进行改革， 推行选课制和学分制。刚开始，由于实行完全自由选课的学分制，产生了不少弊端。 许多学生不是考虑组成合理的知识结构， 而是根据是否容易得到学分、 上课时间是否方便来 选课， 不少学生没有明确的目标， 选课支离破碎， 没有中心不少高校的师资队伍、 教学设备、 现代化管理水平还不太高，对开设大量的选修课、用计算机选课，以及实行完全的学分制困 难较大。因此，在实施学分制时要循序渐进，不搞一刀切，目前首先是加强教师队伍建设， 提高师资水平，能开设大量课程，为学生选课创造条件。先在学年制基础上开设选修课，然 后实行学年学分制，条件成熟时再实行完全学分制。但学分制并非唯一的教学管理制度，条 件不成熟时，不必勉强搞学分制，有些特殊专业的学校，也不必勉强搞学分制，应维持学年 制，只要课程结构、教学内容科学、合理即可。 大学实行学分制在当前形势下是弊大于利。 当然不得不承认学分制确实有它的优势所在， 但 是，这仍远远不能掩盖学分制的弊端。就我国目前的国情来说，学分制还存在很大的弊端： 首先，学分制是我国由西方引进的，西方在实行学分制前是实行选科制，而我国一直以来都 在实行学年制，单这一变化就使得我国大多数人在思想方面难以适从；其次，国家提倡教学 要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己爱好、特长去选择喜欢的科目就读，但 是，也正因此而导致大多学生盲目选科，专业热的越热，冷的越冷，重量不重质，使得冷门 专业的高素质人才越来越少；同时，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多 数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的 考勤制度……这些都大大增加了我国推行学分制的难度。 实行学分制之利弊，建议放到“对教学效果”的影响上，指出其实际上是“因市场需求冲击 而导致的教学进度畸形” 。 不要把它归结到“个人发展的利弊” ，这样缩小外延，对你们有利。 还是老样子，说“实行学分制” ，一定要站在“学校教育成果”来讲。要知道，只为学生市 场需求来考虑的话，学校早就“一年即可毕业”了，对市场的适应，绝不是“学问”的初衷。 “学生根据自己的爱好选课一定会有更好的结果？”他敢这么说他就挂了！ 那是不是说“学生根据自己的爱好学习，一定会有更好的结果？” 是不是说“学生根据自己爱好上学，一定会有更好的结果？” 是不是说“人 根据自己爱好做事，一定会有更好的结果？” 简直就是荒谬,一些学生选学易得学分的课程，导致对知识的割裂，破坏了知识结构的系统 性和完整性；教学活动分散，班级整体性削弱，学生集体主义观念淡化；从获取学分来讲， “及格”与“优秀”效益相同，导致部分学生满足于“六十分万岁七十分浪费” ；有的教师 惟恐自己的课遭冷落，放宽要求，放松管理，甚至送人情分。这些问题和负面效应有的是学 分制本身固有的，有的则是实施过程带来的。 美国早年推出学分制时，曾出现“学生学到的知识支离破碎，学生重量不重质”的问题。教 育界为此想了不少对策，如确定必修专业、区分先行课与后读课、实行课程组等等。旧中国 大学推行学分制也发生过类似问题，一些有识之士对此提出疑问，如东南大学（南京大学前 身） 行政会议副主任刘伯明， 曾十分推崇学分制， 但若干年后却主张废除学分制， 他认为 “在 选修课学分制之下者， 惟选其性之所近者以习之。 但人性避难趋易， 益以所选范围漫无限制， 即任性之弊随在可见”[4]。他建议“大学课程，前二年可使学普通科目。第二年终，各生 须认定一门专治之。 ……经审定合格者， 则使之自由研究， 不使受学分之制裁； 其上课与否， 悉听其便。迨二年终了，苟欲得学位，则仿德国大学制，予以极严格之考试；或用其他方法 审核其学业之成绩。如两年内确有心得，则径授之以学位”[4]。广州石牌地区高校在实施 学分制过程中，针对可能出现的问题，认真处理德智体美全面发展、保证人才培养规格与因 材施教、计划性与灵活性、搞活教学与严格管理等关系，取得了较好的效果。[5]可见，兴 利除弊，防止和克服学分制的负面效应，既是必要的，也是可能的。 ！ 首先，推行学分制以后，面临的最大现实问题是选课资源、教师资源和学校各种软硬件条件 能否共享共用和够用问题。特别是师资问题将成为实施学分制最为棘手和最头疼的头等问 题。如果没有足够的师资作后盾，推行学分制将成为一句空话，即使勉强实行，也不可能完 全满足学生选课需求，教育教学质量也无法保证。 其次，随着学分制的实施，传统意义上的自然班和专业、年级将被打破甚至消失，代之而起 的是学生流动“专业班”“课程班”的大量产生，在这种情况下，教育管理的难度将大大增 、 加。最大的可能性是由导师制代替现行的班主任制。 第三，选课制推行以后，学生自主支配自己的时间和空间将大大增加，如何充分利用学生多 余的时间和空间的“优势” ，强化大学生的教育管理，拓展大学生的综合素质，提升大学生 的人文水准，已成为摆在学校和学生工作人员、教学管理人员和全体教师面前的重大课题。 第四，随着学分制的实行，学生的修业年限将会发生很大的变化，原来意义上的固定修业年 限制将会被打破，学历文凭、学位证的发放将不再是现行的一年一次，而是一年几次，学生 的学籍管理难度将大大增加。 第五，学分制的推行，缴费问题将会成为教育管理工作中的重大问题，以学分为标准缴纳学 费将会取代现行的学年制缴纳学费。 第六，学分制的推行有利于大学生自主择业，有利于推动就业体制和就业方式的改革，但对 于毕业生的就业指导和集中教育管理却带来了极大地困难。 我国高等教育已从精英教育发展成现在的大众化教育， 国家的经济体制已从过去的计划经济 发展为现在的市场经济，科学技术已取得突飞猛进地发展，人们的思想观念、价值观念、法 制观念、 道德观念和就业观念等均发生了巨大变化， 这些变化必然影响大学生的思想观念和 价值取向，加之现在独身子女、单亲家庭的子女、经济贫困家庭的子女不断增多，大学生的 个人独立意识和法律意识不断增强， 给大学生的教育管理带来了越来越多的困难和严峻的挑 战。

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