什么是学分制，学分制有什么利与弊

学分制利大于弊正方问什么问题~

在论证之前请允许我方为大家解释几个概念。
第一，何为大学？法国著名的教育学家曾说，大学是一个追求真理的场所，它是自主自律的。
第二，所谓的学分制是指以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。其主要内容是选课制，绩点制，导师制，免修，重修，再修及辅修制。它还包括完善的后勤服务和完备的管理制度。
第三，要判断一件事物利弊的大小必然需要一个判断的标准，而我方认为这就要看其付出与回报关系，也就是说，要看大学实行学分制是否能促进大学的发展。
接下来我方将从三方面阐明我方观点：
首先，大学实行学分制的利在于它是符合大学教育目的的，是根本性的，而弊是相对的。大学教育的目的是培养人才，追求真理，发展科学。而实行学分制有利于提高教育质量，整合教育资源，激发师生的积极性，促进边缘科学的发展。这些作用与大学教育的目的一一对应。它们是目标趋同的！因此它的利是根本的，而弊是相对的。
其次，大学实行学分制的利在于它是符合教育发展与改革规律的，是长远的，而弊是暂时的。现代教育越来越具有人性化，以人为本，注重培养学生德、智、体、美全面发展。而学分制恰恰是因材施教的一种体现，因此它带来的利是长远的。而弊的产生是因为学分制的实行正处于调整期，还没有完善。只要给它完善、调整的时间，这些弊都是可以解决的。弊只是分娩时的阵痛，当新生命降临时它就是微不足道的。
最后，大学实行学分制的利在于它是符合大学生学习特点的，是科学的，而弊是不全面的。大学生是一个追求知识的群体，具有广博性、专精性、自主性、创新性。而学分制的特点是灵活性、宽阔性、开放性、适应性，与大学生的学习特点有着异曲同工之妙。因此它是科学的。也许对方辩友会指出部分学生盲目选课、荒废学业、自由散漫，但是您方是否注意到造成这种结果其内因才是关键啊！所以它的弊是不全面的。
综上所述，大学实行学分制所带来的利弊是光明性与曲折性的统一。马克思主义哲学告诉我们：前途是光明的，道路是曲折的。只有经历过风雨，才能领略彩虹的美好！有道是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
所以我方坚定的认为：大学实行学分制利大于弊！

　　前言

　　随着时代的发展，中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。
　　学分制在国外的大学早已普遍实行了，只要修到学校规定的学分或可以提早毕业，或推迟毕业。我国目前的大学也开始实行学分制，而且高中和初中也不甘落后，全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。
　　而且我们作为高中生，了解这一制度亦变的十分重要，所以我们展开了这一研究，来了解这一制度。虽然我们知道教育部既然推出了这一制度必然已考虑周全，但既然关系到我们自身，研究一下也无妨。

　　学分制的定义：

　　学分制是以“学分”作为学习的基本度量单位，在教学过程中允许学生在指导性教学计划规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量，以取得一定的学分作为毕业和获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的过程管理方式的教学管理制度。简言之，学分制是以学分计量的，以选课制为基础的教学管理制度。


　　正文
　　中学实行学分制并不是一时的兴起，它是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度，也是真正实现素质教育的体现。当今世界需要大量的各类人才，而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。即使你是人才也得从小学一级一级地往上读，几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。但不少中学学分制实施的情况看，学分制大大有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。学分制的实施是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。二十世纪20年代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。
　　分析
　　当今中学实行学分制究竟有什么好处和优势？


　　1.有利于因材施教。学分制承认学生的个别差异。在一定的前提下，结合学生实际，实行因材施教，有助于学生智力开发和个性发展。成人大学生具有学习目的性明确，所学专业针对性强，学习自主性强等特点。但他们由于智力、能力等情况的不同，接受知识的速度进程也不同，若按学年制“统一步调”的管理方法，“吃不饱”的一部分人学习积极性会受到影响，而“吃不了”的一部分人会感到负担过重，还可能会被严格的学籍管理制度所淘汰。如果采用学分制，让他们根据自己的实际学习条件，按教学要求自由选课，让学有余力的学生多修学分，允许他们跨年级跨专业选修课程，提前修满学分者可以提前毕业；让学习有困难的学生放慢学习速度，在较长的时间内完成教学计划所要求的课程，从而通过选修课程，使各类学生积极性都得到充分调动，学习潜能都得到充分发挥。
　　2.有利于缓解工学矛盾。高等函授学生均为在职职工，随着市场经济体制的建立，一切工作都纳入了市场经济竞争的管理轨道。仅以电力企业为例，实行三项制度改革以后，函授生的工学矛盾更加突出。一方面是学习时间与工作时间的安排矛盾；二是学年制教学计划安排太死，学生在课程学习上没有回旋余地，还有所学课程与从事工作不密切而导致学习积极性不高的矛盾。实行学分制后，可以使学生根据自己的工作情况，本着“ 忙时少学”和“闲时多学”的原则，统筹安排时间，以灵活的方式进行学习，达到学习与工作两不误的目的。
　　3.有利于适应市场经济发展对人才的需求。高等函授同普通高校一样，习惯于课程统一要求，一个模式，专业整齐划一，很少考虑到不同专业，不同学生的要求，致使学生毕业后在工作岗位上产生“滞后效应”，不能马上适应工作岗位。这种“刚性化”的安排使学生难以根据自己的特点，进行知识结构的总体设计，这与当前市场经济的人才需求显然不相适应。实行学分制，可以打破原来的专业壁垒，给受教育者以学习的自主权，学生可以根据市场经济需求并结合自己的兴趣、爱好和专长选择学习课程，学生毕业后，通过自主择业，使人力资源得到合理配置。
　　4.有利于教学内容的知识更新。学分制以选课为特点，而人才的社会需求与市场经济发展相接轨。这就促进了教师努力开出更多更好的各种选修课，特别是要把新技术、新知识、新科研成果及时纳入教学内容。至于开课的内容和质量，也会象市场经济中的产品一样优胜劣汰。
　　5.有利于促进现代化管理手段的形成。实行学分制后，给了学生学习的自主权，会出现一个生动活泼的教学局面。但学籍管理、教务管理工作量将成倍增加。过去学年制管理手段无法适应学分制管理要求，因而必须建立健全一整套新管理制度。并尽可能采用电子计算机，运用现代化管理手段，进行教学过程控制和量化管理，使管理程序化，制度规范化，质量标准化。
　　实行学分制的主要弊端
　　学分制对高等函授有很多优势，但也存在一些弊端，从试行学校的实践结果来看，主要有以下几点：
　　1.由于学分制是以选修制为前提，势必要削减原来相当一部分必修课（其中包括基础课、专业基础课和专业课），以大幅度增设选修课。这样会导致课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科学指导，选课带有一定的盲目性，因而易造成知识智能结构的割裂，造成学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。
　　2.实行学分制，给了学生很大的自由度，如果缺乏必要的制约，会使一些学生以取够学分为目的，专挑容易拿的学分课程。因为学分制是以学习量为计算单位的一种教学管理制度，在质的控制上还有待进一步探讨，所以有可能会造成学习质量的下降。
　　3.实行学分制的条件是很复杂的，就其直接因素来说，有学生管理、师资管理、教学管理及教学计划管理等诸方面。高等函授教育实行起来，比日校就更加复杂，例如，函授站本来就分散在各地，加之选课过度分散，会给任课教师的数量和函授站的管理提出新的要求。因此，高等函授实行学分制，会带来全方位管理的复杂性。

　　如何面临学分制实施的困难

　　一、必须更新教育观念。学分制是现代教育制度的重要内容，但中国现行的教育制度却不能与学分制相适应和发展，中考、高考的指挥棒无法使新的教育观念有效地贯彻。虽然素质教育已喊了好几年了，但应试教育的模式仍然占据重要地位，沉重的精神负担压抑着广大的教师。因此，实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要更新教育观念，主动适应市场经济发展和人才变化发展的需要，培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才。

　　二、必须得到教育行政主管部门的支持。学分制是一项教育管理制度，在实施过程中必须要有教育主管部门的大力支持，如跳级制度，提前参加中考和高考的制度与政策等等，只有得到教育主管部门的支持并建立相应的政策，才能使学分制有效展开。

　　三、必须制定行之有效的评估体系与制度。学分制和学年制有着本质的不同，学分制的实施是对旧教育体制的挑战和冲击，不转变旧的教育观念，不制定学分制的评估体系与制度，学分制是难以开展和实施的。
　　结语
　　学分制是一个古老又新鲜的话题，在经济世界化，人才激烈竞争的今天，实行学分制是十分必要的，它必将推进新课程标准的顺利进行和师资水平的大幅度提高；它必将把素质教育推向一个新的高潮，使教育改革向纵深发展；它必将推进我国人才培养的速度和人才质量的提高，使教育真正做到“三个面向”。
　　总的来说，本小组得出的结论是：

　　学分制的利大于弊

这个问题在于这个学校有没有足够的条件去实行学分制。如果实行学分制的条件欠佳，学分制跟学年制混到一起瞎弄，学生在这种环境下处处受束缚，什么也搞不成，在这种条件下是弊大于利的，更严重的会出现反效果，与其不如单一实行学年制；如果这个学校实行学分制的条件成熟，同学们对自主学习的积极性会相对的提高，这样应该是利大于弊的。
但在这两种学制的过渡期间，肯定会有“营养不良”发生。故对于“实行学分制是利大于弊还是弊大于利”这一问题应根据具体条件而答复。

我认为西方的分数别我的制度，好，西方的学分是A,B,C,D,E
而我中国用的阿拉伯数字，先说，西方好，是因为，这中字面没有给直接看这个人成绩怎么样。而数字就不一样了，比如A+与A这两个跟本看不出来，具体差距，而数字89与90，一看就看出来，还不是一个乘次。俗话说的：分分学生命根。我们中国的教育就是只看分数，不看素质，你分高，素质可不一定高，所以，老说要搞素质教育，我感觉这个学分就是应该要改革下。

就像我们的计划经济一样。

　新中国成立后，由于建国初期的经济等特点，我国采用了前苏联的传统学年制，取得了很大的成就。然而，学年制教学计划统得太死，教学方法传统化、教学过程模式单一，其最大的缺陷就是用同一个“模子”制造人才“产品”，导致“千人一面”的不良结果。我国实行社会主义市场经济体制以后，我国社会主义经济成分出现了多元化趋势，经济、社会呈现不均衡的发展趋势。经济的多元化和不均衡使社会对人才的需求多元化。另外，我国实行缴费上大学政策、自主择业的就业政策以及创新人才的培养政策等，这些都要求我国高校必须改变过去单一人才培养模式，制订创新人才的培养计划，并根据社会的要求，培养社会需求的多类型、多层次、多规格的人才。1978年，我国少数高校实行了学分制。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“高等学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”近年来，我国部分高校相继从学年制逐步实行学年学分制，并很快过渡到学分制。但由于各高校的具体情况不同，目前，学分制存在着多种不同的形式，而那种完全学分制似乎很难为人们所认识、采用。
　　一般来说，学分制可有效促进学生个性发展，积极调动学生学习主动性与积极性。对学生来说，学分制意味着学生的成长渐渐由他人塑型转为自我塑造。在计划体制下，学生多是由学校、老师用同一个模子塑出来的，基本上是给什么吃什么，被动“哺乳”的成分多；学分制下的学生则要主动找食吃，且要主动挑自己喜欢的食物吃。学生在学期间，需要培养自制能力、独立思考能力与独立判断能力，学会自我分配时间、自觉利用时间，主动学习。应当说，学分制为开拓学生的潜能、创造力提供了最大的空间，同时学生也可自己选择学习内容和学习方式，可以自己选择学科、专业、课程和学习进程等。学分制能充分挖掘学校办学潜力，最大限度地利用教学资源，发挥学校的办学效益。同时，学分制还能增强教师的竞争意识，调动教师的教学积极性，提高教学质量。但学分制也有缺陷，如学分制教学计划的完整性与系统性不易保证，容易导致知识割裂；学生只要有一定的学习时间量即可获得学分，亦容易忽视课堂听课；学生很容易想方设法积累学分，争取早点毕业，从而忽视扎扎实实从事科学研究。由于学生的学习可以以学分计量，即使有了文凭、学位、学生质量也会千差万别。另一方面，学年制除了教学计划呆板、教学方法简单等缺点外，也有其自身的优点，如专业课程结构紧密，模块性强，学生专业基础扎实，学生的整体水平高且整齐，有利于培养学生的集体主义精神，易于管理等。
　　三、影响我国高校完全学分制实施的因素
　　学分制具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考察的变通性以及培养过程的指导性，然而，学分制绝不是把课程简单化成学分就行了。学分制的主要任务与内容是教育思想观念、培养计划、教学组织、教学方法、教学管理等方面的重新设计。学分制的管理模式主要包括学分制学籍管理、课程管理和保障体系三个部分。学籍管理指对学生学习的年限、专业要求的学分、专业课程的分类、课程学分的计算和认定等，课程管理则包括课程选修原则与程序、课程的学分与学时、课程的免修与免听、课程的考核与成绩记载、跨校选课管理等，学分的保障体系主要包括各专业教学计划、教学大纲、教学质量管理与监控等。学分制学籍管理是学分制管理体制中的核心和出发点，课程管理是学分制管理体制的基础，而保障体系是学分制管理成功的保障。我国现行的学分制管理体制存在着许许多多的影响因素。
　　首先，学分制实行弹性学制，增强了学生学习的自主性与学习时限的灵活性。这有利于学有余力的学生提前毕业，学习能力较差的学生可以延缓毕业时间，经济状况较差学生还可以边打工边学习。然而，学生提前毕业，如果提前一年毕业则可以，如果只几个月或半年即毕业，按目前我国证书管理规定和人事管理制度，照样拿不到毕业证书，照样不能分配工作。因此，目前各高校学习时限已放宽，但真正落实的则很少，只是为一些学习成绩较差的学生开了绿灯，反而增加了学校管理的难度，这些延缓毕业学生的政治思想、学习、生活、学籍以及选课、修学分的管理都成为学校的沉重负担。

　　其次，学分制在课程设置上体现了较大的自由度与灵活性。一般要求本科四年修满120—130学分，学分的计算也是按每16—18学时为1学分。但目前我国高校所要求的往往是，在四年中修满160—170甚至更高的学分。学分制要求选修课尽可能多，但我国高校教学计划中，许多课程是教育部规定的，是不能动的，如“两课”、“军事理论与训练课”、计算机、外语等。这些课程占了相当部分学分数量，再加上专业基础课、专业课、必修课，不超过70％是很难的。由此，选修课的比例偏低，学分制的真正意义和目的难以达到。
　　第三，学分制要求教学安排具有灵活性，上午、下午、晚上都可排课，没有中午休息的习惯，每一学期都排相同的课程。而我们只是上午、下午排课，而且固定安排某些课。在排课方面，又只能像学年制一样，学生不能按照学分制的要求，自己选课，往往是今年修不上，只能等明年。也不能为一些提前毕业或延缓毕业的学生开某门特殊的课，这些学生只能按课表课程选修，如果本学期没能排上，还得等下一学期。
　　第四，学分制可以让学生自由选择学校、选择专业。目前，我国能让学生自由选择专业的学校寥寥无几，让学生自由选择学校更是天方夜谭。如果让学生自由选专业，那么，热门专业供不应求，冷门专业无人问津，而这些冷门专业又往往是社会上急需的。我国还处于市场经济的初期，靠市场调节就业的专业往往是盲目的，因而政府指导是必不可少的。同时，学校的管理达不到学分制自由选择专业的要求也是重要原因。
　　第五，教学资源制约了学分制的推行。学分制的实施，对教学资源提出了更高的要求，学分制要求有一批高水平的、能上大量高水平选修课的教师，有高质量的选课系统、排课系统和教务管理系统，有一支高素质的教学管理人员。另外，还要有充足的图书资料和良好的后勤保障。目前，这些在我国某些名牌高校是可以达到的，但是对绝大多数高校来说尚未达到。
　　四、实事求是，选择和推行适合我国国情校情的高校学分制
　　从学分制的产生和发展历程可以看出，学分制是随着社会经济、科技和政治的发展而发展的，是随着高校自身条件的发展而发展的，受社会体制、社会环境的限制和约束。目前，我国高校推行的学分制各有差别，归纳起来有学年学分制、计划学分制、复合学分制、全面加权学分制、整合学分制、绩点学分制、学分互通制等。这些学分体制各不相同、互不相通。随着我国经济、科技的迅猛发展以及我国教育改革的深入发展，我国的教育体制也会发生深刻的变化。因此，实事求是地寻求适合我国国情的高校学分制体制是相当重要的。
　　1．根据我国的国情来推行相应的学分制管理体制
　　20世纪60—80年代我国推行的学年制，的确由于学年制的体制与社会的需求相适应，培养了许多国家有用人才。然而，随着社会主义市场经济体制的确立及WTO的加入，必然导致我国教育要与世界接轨，面向世界，迎接挑战。教育作为一种服务，必须适应经济和科技的发展要求。原先那种学年制的缺陷越来越突出，学分制就应运而生，顺势发展起来。但是，任何事物的发展都有一个过程，我们要坚持实事求是的精神，不能生搬硬套国外的学分制，应该根据自己目前的国情来确定、探索我国的学分制。同时，学分制改革是一个复杂的系统工程，它牵扯到方方面面的体制改革，如分配制度、用人制度、专业选择、选校读书等。相信不久的将来去随着社会的发展而发生改变。
　　2．各高校应根据自己学校的校情推行与之相适应的学分制体制
　　我国学校的发展及水平是参差不齐的，各学校的校情也不同，有些学校教育资源好，有大量高水平的师资、大量的选修课和与之相应的高水平的教务管理系统，这些学校可以选择完全学分制，充分发挥自己的优势，培养人才。然而，对于教育资源较差或刚起步的学校，特别是一些高职高专的学校，即可采用过渡性质的学年学分制，不应该过分追求所谓的完全学分制。一般来讲，军事院校（美国的西点军校也采用学年制）和以培养实践动手能力为主、行业针对性强的高校也不适宜采用学分制。
　　随着社会对人才需求的变化，学分制体制是必走之路。然而，学分制的推行是一项系统的复杂工程，涉及的因素很多，因此，我们应从建构新的育人体制的高度去提高认识，转变教育观念，强化学校的育人宗旨，树立以学生为主体的教育观念，根据我国实际，研究各高校的情况，制定学校学分制体制的管理模式。同时。也应积极创造条件，培养高水平的师资，建立优良和丰富的教育资源，教学计划尽量灵活，多排、多开选修课。要打破传统排课时间的界限，同一学期或不同学期内设置重复课，充分利用教学资源。教学、后勤和其它与教学有关的管理部门都要主动创造条件，适应学分制，提高管理水平。加强课程内容和教材建设，加强各学校之间的相互合作、资源共享，提高高校教育资源的利用率。只有这样，才能加快我国高等教育现行体制的改革，促进我国高等教育质量，培养更多的适应社会发展要求的人才。同时，我们也要看到学分制并不是最完善、最理想的教育管理制度。不能生搬硬套，不能全盘肯定和模仿，否则就会走弯路、吃大亏、有学者提出，通过改革学年制来达到实施学分制的目的也不是不可能的，如改革学籍管理制度中僵硬死板的做法（转专业难、年限限定等），多开高质量的选修课等，同样是可以培养出高水平的“通才”的。

---

什么是学分制，学分制有什么利与弊视频