非制度化教育是什么样子的?
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非制度化教育是什么样子的?视频
相关评论:17162902448:非制度化教育是什么样子的?
潘裕欣非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的"教育",如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的"非学校化社会"理念。
17162902448:什么是非制度化教育
潘裕欣非制度化教育是与制度化教育相对的概念。它指那些没有固定学制,学校没有规定的修业年限,学生不受学校规定的时间和空间限制,可以自由选择学习内容和学习方式的教育形式。在非制度化教育中,教育的实施往往更加灵活和多样化。它不受传统学校制度的束缚,学生可以根据自己的兴趣、需求和节奏来学习。这种教育...
17162902448:什么是非制度化教育
潘裕欣非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会”理...
17162902448:为什么说教室是非制度化教育
潘裕欣非制度化教育强调教育的公平性和普及性,教室中的教育形式和内容不受传统教育制度的限制,使得更多学生有机会接受高质量的教育。这种教育模式有助于缩小教育资源的不平等分配,实现教育的公平和普及。综上所述,教室是非制度化教育的重要场所。它提供了灵活、开放的教育环境,有助于培养学生的综合素质和实践...
17162902448:非制度化教育的介绍
潘裕欣非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会”...
17162902448:非制度化教育有什么特点?
潘裕欣制度化教育和非制度化教育的区别在于其教育的内容、方式、组织和管理方式不同。制度化教育是由政府或教育机构主导,有一定的课程设置和教学计划,注重知识的传授和学生能力的培养;非制度化教育则是由学生和家长自主选择和组织,注重个性化发展和多元化发展。两者各有优缺点,需要根据实际情况和需求进行选择和...
17162902448:什么是非制度化教育?
潘裕欣三、非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会...
17162902448:下列选项中,属于“非制度化教育”的表现的有( )。
潘裕欣教育制度在形式上的发展包括三个阶段,分别是:(1)前制度化教育;(2)制度化教育;(3)非制度化教育。其中,非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。库姆斯等人主张的非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。同时,现在所提倡的构建学习化...
17162902448:非制度化教育和制度化教育的区别
潘裕欣非制度化教育是指不能形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度结合的,并没有脱离日常生产或生活而成为相对独立的社会机构及其制度化行为。人类出现之前的教育就属于这种非制度化的教育。今天,人类的学校已经形成了一个高度复杂的网络,非制度化教育依然存在,但它在个体发展和整个教育体系...
17162902448:为什么说教室是非制度化教育
潘裕欣教室常常被视为制度化教育的典型场所,然而,从某些角度来看,它也可以被视为非制度化教育的体现。这种观点并非全然错误,而是对现行教育模式的一种反思。制度化教育虽有其规范和结构,但非制度化教育理念主张突破传统学校的束缚,强调教育不应局限于四壁之内,而是鼓励个体在更为自由和灵活的环境中自我选择...
1、前制度化教育
始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。
教育实体的的形成具有以下特点:
教育主体确定;
教育对象相对稳定;
形成系列的文化传播活动;
有相对稳定的活动场所和设施等;
由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
2、制度化教育
制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
3、非制度化教育
非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的"教育",如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的"非学校化社会"理念。
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潘裕欣非制度化教育是与制度化教育相对的概念。它指那些没有固定学制,学校没有规定的修业年限,学生不受学校规定的时间和空间限制,可以自由选择学习内容和学习方式的教育形式。在非制度化教育中,教育的实施往往更加灵活和多样化。它不受传统学校制度的束缚,学生可以根据自己的兴趣、需求和节奏来学习。这种教育...
潘裕欣非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会”理...
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潘裕欣非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会”...
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潘裕欣三、非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态),它没有从日常的生产或生活中分离出来的,成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”,如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会...
潘裕欣教育制度在形式上的发展包括三个阶段,分别是:(1)前制度化教育;(2)制度化教育;(3)非制度化教育。其中,非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。库姆斯等人主张的非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。同时,现在所提倡的构建学习化...
潘裕欣非制度化教育是指不能形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度结合的,并没有脱离日常生产或生活而成为相对独立的社会机构及其制度化行为。人类出现之前的教育就属于这种非制度化的教育。今天,人类的学校已经形成了一个高度复杂的网络,非制度化教育依然存在,但它在个体发展和整个教育体系...
潘裕欣教室常常被视为制度化教育的典型场所,然而,从某些角度来看,它也可以被视为非制度化教育的体现。这种观点并非全然错误,而是对现行教育模式的一种反思。制度化教育虽有其规范和结构,但非制度化教育理念主张突破传统学校的束缚,强调教育不应局限于四壁之内,而是鼓励个体在更为自由和灵活的环境中自我选择...