如何提高学生运用肢体语言的能力

如何运用肢体语言激发学生的音乐创造力~

肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。
通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。
一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用
1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形
式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。
2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力
如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是
不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。
3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力
小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后
自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。
二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略
1、借助肢体语言学唱歌曲
刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮
助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。
2、借助肢体语言进行欣赏
苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受

肢体语言也是我们的重要语言，掌握肢体语言小技巧让你更受欢迎。

肢体语言是指借助于身体的各个动作，辅助或完全代替语言，用以表情达意。低年级数学课堂中，应多使用正确的肢体语言来辅助教学，肢体语言具体的作用有什么呢？注意点有哪些呢？
一．肢体语言的作用
（一）．肢体语言能将知识化难为易
低年级的学生他们的形象思维仍占优势，对复杂抽象的道理还难以理解。他们所有概括的常常是事物直观的、形象的、外部的特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
如：新课程标准中明确指出：二年级下册在图形与几何领域，学生要建立1分米和1毫米的长度观念。这个关键点通过简单的讲授法，面向二年级的学生是无法达到的。如果针对他们的年龄特点有意识地从他们的兴趣入手，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，效果会截然不同。怎样才能让学生充分地感知长度，并能在脑海里形成表象呢？实践证明，他们对动作表演比较感兴趣，这就为我们进行“肢体语言教学提供了方便。”我发现1分米和1毫米都可以用动作来展示，正好肢体语言具有形象，直观的特点，所以我打算从肢体语言上做思考。首先在认识毫米中，让学生从直尺上找出1毫米，再用自己的大拇指和食指比划出1毫米，教室里全是学生认真地去直尺上找1毫米，兴致勃勃地伸出自己的手指比划。然后学生会猛然发现：1毫米原来这么短啊!从而下次只要提到1毫米，他们的脑海中会清楚地浮现出自己比划的样子，同时强化已经形成的表象，在后面的学习中都起了很大作用，学生学会用合适的长度单位来描述物体的长度。肢体语言在教材内容与学生思维之间架设一道直观形象的桥梁，帮助学生化难为易。
又如：在教学认识直角时，学生对于直角还不能用精确的语言来描述，但是教材中认识直角并且会判断却是重点。对此，在教学中我增加了一个小小的动作，这个动作却轻松又简单的传达了直角的特点，形象又直观。教学中我用大拇指和食指叉开，向学生展示了一个直角，学生加以比划，并向同桌互相比划，直角的特点便不言而喻了。与其说一堆话来解释一个知识点，还不如选择学生乐于接受，易于理解的一个恰当肢体动作，不仅乐趣重重，形象直观，同时紧紧扣住重点。 　　
（二）．肢体语言能提高学习趣味性 　　
“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识地挖掘数学教材中的兴趣点，就能大面积提高教学质量，加以恰当的肢体语言，可以摆脱学生课堂的紧张和不安，激发学生模仿的欲望，直观简单的动作能深深吸引学生。
例如：万以内数的认识是二年级教科书的重点内容。肢体语言是避免教学枯燥的添加剂。之前在讲解万以内数的认识中，都采用板书以及课件，却出现了下列问题，例如：7个千个7个1组成的数是多少？部分学生会写7700，还有7000。8个一和5个百组成的数是多少？错误答案有805和501.刚开始我百思不得其解，后来慢慢地分析了此类错误，发现学生对于数位顺序表以及计数单位没有掌握整体规律。对症下药，教学数位顺序表时，我不仅在黑板上板书了数位顺序表，还让学生伸出右手，从大拇指开始边动手边数边说：个位，十位……一个简单的伸右手动作，比脑海中空想数位顺序表来得更形象，更高效，大大降低错误率。
又如：认识方向是大多孩子的薄弱之处，中等偏下的孩子不能准确地辨别出两个地点的相对位置关系，A在B的（）面和A的（）面是B，这个知识点不仅抽象，而且难以想象出。在教学中，发现了这类共性问题，我便课后反复思考，得出确定观察点尤为重要，A的（）面观察点就是A,光动脑思维是无法连续，在教学中我让学生找到观察点，并伸出左手到平面图上指出，左手保持不动，右手从观察点出发，划到B，这样就可以知道A的( )面是B。两个动作，一静一动，思维跳跃的同时，也想出了答案。肢体语言能让人人都参与，个个展示，体验成功，享受快乐，作为主导的我，应该为学生创造合适的机会，才能使课堂充满乐趣，远离枯燥乏味，肢体语言就为教学推波助澜。
二．肢体语言引起的风波。
当然，肢体语言在课堂上的运用也并非越多越好，要注意适量适度。如果过于频繁夸张地运用肢体语言，未免喧宾夺主了，使得整堂课流于肤浅，这样反与我们运用肢体语言的初衷背道而驰了。
例如：在万以内数的认识中，根据第一个杯子估计后两个杯子中黄豆的粒数，我采用手比划的高度，发现问题有:学生做到此类题目会，可是当题目不是大约两个高度时，也粗略地认为是2倍，根本没有彻底理解高度和数量的关系，应该让学生去观察杯中物体的高度，而不是用动作误导自己。此类错误让我深深感悟到，作为年轻教师应该深入钻研教材，了解学生现有的知识结构，选择合适的肢体语言为课堂服务，不应走形式化主义。
恰当的肢体语言的确可以起到画龙点睛的妙处，学生乐于接受。但是需要我们自身思考的方面也很多，例如：是不是易于操作，是不是浅显易懂，是不是能达到我们预设的效果……每一次失误我们要认真总结，每一次好的经验我们都要慢慢累积，经验+反思=成长，同时也要处于动态状态中，保持创新想法，在教学中多多摸索，找到最适合自己及学生的模式。
以上只是我个人在短暂的教学中的一点浅见，今后的我还要多深思，多钻研，多挖掘，多突破，只有真正研究学生，读懂学生，才能设计出符合学生的认知规律和适应学生发展的教学活动；只有真正研究教材，钻研教材，才能使学生和学习内容无缝隙得衔接，这才是最自然，最有效的学习！

64演讲时如何运用好肢体语言

---

如何提高学生运用肢体语言的能力视频