信息技术课堂纪律及要求教学设计

《信息技术》课的教学设计~

信息技术课教学设计



一、教学设计及分类

教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。

教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体优化原则；趣味性原则。

目标性原则----教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。

程序性原则----课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。

整体优化原则----在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。

趣味性原则----在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。

教学设计的分类

整体（宏观）
局部（微观）

课程设计－以地区性的某一学科为设计对象
单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象
课时教学设计（以某一课的教学为对象）


微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）


课的设计可分为三大部分

教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。

教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

二、教学设计的操作步骤

学习需要分析----要弄清为什么要开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件？

教学内容分析----把课程教学目标分解成为单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务分析，要完成学习任务需要的从属知识技能，确定要教什么。

教学对象分析----了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

确定教学目标----根据课时（或单元）的教学要求结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标），并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。

教学策略设计----主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（活动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）。

教学媒体设计----根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

教学过程反馈调控设计----教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学目的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。

教学评价设计----主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

三、结合初中信息技术学科的特点进行教学设计

信息技术课是初中知识性与技能性相结合的基础工具课程，成为必修课单独开设。

从课程特征角度认识设置教学目标的原则

（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对工作和社会的影响。

（2）初步了解计算机基本工作原理和学会文字、图形、数据的处理技能。

（3）学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其它课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务，培养学生的合作精神。

（4）在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，初步掌握信息获取、处理的基本方法。

（5）树立正确的知识产权意识，能够依照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

教学要求

认知领域：了解、理解、掌握

操作领域：初步学会、学会、比较熟练

情感领域：愿意接受、感兴趣

不同课型的教学设计

介绍计算机基础知识的课的设计

把握好认知水平的层次（了解、理解），在情感领域，破除神秘感，激发学生的兴趣。进行媒体组合教学，按照学生的年龄和认知规律，由浅入深循序渐进地设计教学过程。围绕教材内容精心设计学生的学习活动（提问，小组交流，形成性练习）

计算机操作技能学习的课的设计

在设置教学目标时，认知领域与操作领域两者必须结合，不同的学习阶段两者的主次要分清。

加强操作训练阶段性的整体规划，要认真研究上机训练内容的合理编排组合，充分发挥即时反馈、评价、调控在技能训练中的积极作用。

四、信息技术教学设计基本格式

（一）教学目标

1、知识技能

2、过程与方法

3、情感、态度、价值观

（二）课题分析

1、在教材中的地位和作用

2、内容分析（重点、难点）

（三）教学策略分析（根据对教学条件和学生情况分析）

1、教法

2、教学手段

（四）教学准备（机器数量，是否联网，有无电子教室软件）

（五）设计思路（过程的浓缩，理念的体现）

（六）教学过程（表格式）

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

（七）板书设计

如何保持良好的课堂纪律1.良好的课堂纪律应以公平开始。
保证所有的学生犯同样的错误时受到相同的惩罚——哪怕是最喜欢的学生。
反之，保证所有的学生做好事时受到平等的奖励。
不要偏爱某一位学生——其他学生能够看得出来，他们会因此憎恨，甚至不愿意遵守课堂纪律。
2.使制定的课堂纪律易于理解。
如果想要完美的课堂纪律，就要保证学生能够准确地理解对他们的要求。
不要列出200条纪律——没有学生会记住所有那些纪律，而是要总结出对于来说最重要的纪律，然后加强这些纪律，还要保证那些纪律足够清楚明了。
3.使惩罚制度易于理解。
保证学生非常明白如果他们破坏了纪律会受到什么样的惩罚。
确保惩罚制度像课堂纪律一样清楚明了。
4.持之以恒地贯彻课堂纪律。
要保证持之以恒地加强课堂纪律，学生可不是不经大脑思考就进行判断的傻子——加强纪律的最好的方法就是持之以恒地惩罚破坏纪律的情况，而不是随意地执行惩罚。
5.为加强良好的课堂纪律而使用幽默。
如果事情失控，开给玩笑也许是个不错的主意——这并不是认输。
有时候，学生所需要的只不过是一点小幽默、小乐趣把他们拉到正轨上来。
6.努力避免在其他学生面前与学生对峙。
不会希望学生在他或她的同龄人和朋友面前难堪——也会讨厌这样。
而且，每次对峙都有输赢，如果学生认为不是对峙中的赢家，他们可能就不乐意尊重了。
因此，在对峙发生之前就要保证到其它地方解决问题。
7.课堂纪律不需要干扰课堂教学。
希望尽量又快又顺利地处理课堂干扰——不希望失去上课的动力，所以，请立即处理干扰。
8.从开始就严格执行课堂纪律。
随着学年的进行，控制会变得松弛。
要记住，开始松散而后严格是非常困难的——学生仍然会违反纪律。
9.不要认为学生需要由纪律来约束。
为什么不认为学生是最好的。
不要假想需要经常加强这种或那种形式的课堂纪律。
对学生抱有高度的期望。
假设学生会行为良好，然后在教学中就好像他们会行为得当一样——如果学生相信认为他们是好学生，他们可能就会表现得像好学生一样。
这就是自实现的预言。
10.在一天中务必安排足够的活动和课程。
如果有太多空闲时间就会发生破坏课堂纪律的事情。
避免给学生留空闲时间——这样容易出现课堂干扰情况。
11.把学生当成个体看待。
要明白，对一位学生奏效的事情不一定适合另一位学生。
仅仅因为有九位学生明白纪律并不意味着第十位学生就理解。
学生的学习方式不同，所有的学生都是不同的，每个人都有不同的需求。
12.使用积极的课堂纪律。
例如，陈述纪律时，不要告诉学生他们不能做什么，而是说他们应该做什么。
不说“除非被老师叫起来，否则不准说话。
”而说“如果有问题，请举手。
”

一天在某教育论坛见一帖子，题目曰“信息技术课的课堂纪律如何把握？”内容是“我在上信息课时总出现这样一个现象，不知是否是通病：学生总会在下面叽叽喳喳，交头接耳，而且感觉比较嘈杂。有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话。对于这样的场面，该如何掌握，以致教学能顺利进行，教学效果达到最好？”回者甚众，都在感慨为何现在的信息技术课如此难教，也有不少真知灼见，从各个角度提出许多好的建议和方法。作为一名信息技术课教师，看完之后我也深有同感，感触颇多。
课堂纪律的杂乱只是表面现象，其深层次的原因不外两点：教与学。教师教学热情高，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。信息技术课有它的特殊性，在很长一段时间里是处于一个过渡期。在对这门课本身的认识还有待深入的时候，必然会有学生不满足，包括对教学内容、教学方式、教材教法等方方面面。在特定的历史时期去看信息技术课，出现一些问题是不可避免的。像信息技术总在发展变化一样，信息技术教育本身也需要一个发展变化的过程。2003年4月，高中信息技术课程标准颁布后，信息技术作为一门独立的课程，正式成为高中必修课中的一科。这也给我们任课教师提出了更高的要求。
一、学生眼中的信息技术课
谈到信息技术课，尤其谈到课堂纪律，就不能不提到在学生心目中，信息技术课到底是一门怎样的学科，他们怎么看待现在的信息技术课，他们心目中信息技术课是什么样子。为此我在学生中做了调查。由于学生层次不同，条件各异，接触信息技术的深度、广度不同，在谈到信息技术课时，差异还是比较大的，但主要有两种观点。
一种是对信息技术课怀有感激和兴奋的心情。认为信息技术课确实为他们打开了一个崭新的世界。从最初的入门到入迷，学习有明确的目标。有此观点的同学占少数，主要是以前对计算机缺乏了解和必要的接触。随着神秘感的消失，新鲜感也没有了，但总的来说确实学到了不少东西。
另外一种看法是对信息技术课“深恶痛绝”。我刚听到这个词的时候不禁有些诧异，到底是什么导致如此强烈的对抗情绪呢？经调查发现有这几点原因：一是学习内容重复单一。初中学了什么，高中还学什么，而且是单纯的重复，并没有从重复中进一步深入。二是教学仅局限于教材。很少有老师能对教学内容范围进行有效拓展，而且在教的时候以书为权威，唯书是从。教材编写也存在问题，有的内容很不严谨。例如“‘桌面墙纸’文件的扩展名为‘．bmp’”，难道jpg文件就不能作为“桌面墙纸”了？三是为考试而学。考试考什么，你就必须学什么，不考的就不可以学。就是你发明Linux，只要你不会用OE发E-mail，你就是不如其他人。这部分学生占大多数，普遍认为“上课学的是早已会的内容，想学的老师又不教”，因此产生抵触情绪，上课时无心听讲，“自学”其他东西。
当然，也存在极少数学生就是贪玩，只对“玩”的内容感兴趣。
二、教师眼中的信息技术课
在其他学科的教师眼中（甚至在大多数人眼中），担任信息技术课可算是一个人人羡慕的“好差事”：课时少，没有升学压力。但信息技术课的任课教师却有不少的苦恼。首先是人们的重视程度不够。从学生到一般教师再到领导，都认为信息技术课是“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。尤其在以升学为目的的高中阶段。其次是由重视程度不够带来的软硬件发展不协调。有时一节课跑来跑去修机器、调软件，老师烦恼，学生抱怨，最后还不能按计划完成教学任务。信息技术的飞速发展还造成教材与信息技术发展不同步，而任课教师缺乏再培训、再“充电”的机会，只能对着学生“老生常谈”，也使得学生“怨声载道”。三是信息技术课教学只能“摸着石头过河”。前无车，后无辙，翻开报纸杂志，长篇大论的都是“学科与信息技术整合”，而对信息技术课本身教学有指导作用的不多。
三、分析现象，把握本质
高中信息技术课程标准在课程设计思路中明确指出：“信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”
与以往相比，信息技术课的性质和地位已经有了很大的改变，认识的深入是一回事，教育观念的转变和课堂实践的落实更是重要的。信息技术课在各地各校的开设情况千差万别，教师素质参差不齐，落实起来恐怕更存在很多人为因素，同时也有很多单个人所不能掌握的变数。学生想学的东西老师不教，老师教的东西学生都已经会了。信息技术课上的尴尬很值得反思。
高中信息技术课程标准研制组负责人、南京师范大学李艺教授曾指出，“小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。将课程任务进行轮廓性分野，尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间……各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学──初步接触信息技术，形成感性经验；初中──提高信息技术应用技能，开始学习使用信息技术解决生活与学习中的问题；高中──在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，培养主动追求信息文化的能力。”
四、激励策略教学，提高学习兴趣
提出问题、分析问题、解决问题是我们的一贯做法。问题症结找到了，就要寻求解决的办法。“兴趣是最好的老师”，我们就从兴趣入手，采取激励策略，使学生爱学、乐学，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂乱的问题。
所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢?我认为可以采取以下的激励策略。
1．需求激励
为什么一些同学对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强呢?并非他们没有学习的需求，而是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，没有显现出来，我们姑且称之为“隐性需求”。对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为，这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别有效。
2．情境激励
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。虽然目前信息技术可以创造许多情境，但是空有情境，而不注意情境的科学合理性和激励性，情境可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，要想使情境具有强的驱动力和启发性，需要教师及时的激励。在计算机“应用软件”的教学中，我们可以多采用此类激励策略。
3．兴趣激励
在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导，教学才能引人入胜。
4．任务激励
学习每一个知识、技能都组织一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学牛。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。
5．实际激励
解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣，主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此，教师在学习之前就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者“不知
学有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，教师特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪，激发学习欲望。
6．相关学科知识激励
在信息技术教学中注意与其他学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows98中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动；用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS2000写成实验报告；用网上BBS分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。
总之，在信息技术教学中，只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，把握好激励的时机，目标明确、有针对性和实施有效的激励策略，教学效果肯定会改善。

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