如何做好地理教学评价

新课程标准下如何进行地理教学评价~

地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．故答案为：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．

地理教学设计的评价标准：

一、教学目标设计

1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。

2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。

3．表述明确、可测，采用行为目标方式。

4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。

二、教学内容设计

5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。

6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。

7．重视构建良好的地理认知结构。

8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。

三、教学策略设计

9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。

10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。

11．强调学生学习的基本过程与方法。

12．体现地理课堂教学特征。

13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。

四、教学评价设计

14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。

15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。

16．形成性评价和总结性相结合。

五、整体设计

17．系统、全面、有序、反馈。

六、设计特色

18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

地理课堂教学的评价标准

A、教师表现

一、内容呈现

1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。

2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。

3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。

二、组织教学

4．面向全体学生，体现差异，因材施教。

5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。

6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。

7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。

B、学生表现

三、学习状态

8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。

9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。

10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

四、学习效果

11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。

12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

13．思维活动有深度，情感交流充分。

C、整体效果

14．系统、有序，效果明显。

D、特色创新

15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

教学反思写什么？

课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：

（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。

（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。

（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。

我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

为了促进地理课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法： 1、 书面测验法 本方法适宜运用于“知识与技能”目标的达成。主要是对地理事物的分布、地理概念、地理规律、地理数据等基础性知识以及地理方法、地理思维、地理意识、地理观念的掌握和形成情况，在规定的时间内，以考试的方式进行检测。 测试的方式可以是闭卷，也可以有限制性的开卷（建议开卷部分的比例不超过60%）。书面测试评价的权重，可占整个学生学习评价的60%，其他评价占40%。 测试题的编制要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景，体现探究性和开放性。 2、观察法观察法适合于对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。观察法能够使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。 3、学生自评法 学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。 他评最终要通过自评而起作用。因此，要坚持他评与自评的结合，鼓励学生积极参与评价。这样做不仅可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。学生自评需要教师从整体上把握评价的时机、标准与内容，在保护学生自信心与自尊心的同时，加以正确的导引。具体运用时，应注意如下两点：（1）、教师给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，这个标准只起到导引的作用，标准不求非常明确、具体，以留给学生充分自评的空间。（2）、教师应该在给学生的作业作出评语之前，鼓励学生对自己的作业进行评定。教师要把学生对作业的评语作为作业内容的一部分进行考察，这样学生对自己的每次作业都会有一个中肯的评价，教师根据学生的评价，结合作业完成的质量，去进一步测评学生对自己评价的质量，如果偏差太大，经过一段时间的观察，教师可以有针对性地找学生谈话，引导学生客观的自评，以发展学生正确的自我意识。 4、发展评价法 学生应建有自己的地理学习成长档案袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、地理小报。 档案袋，也称成长记录袋，课程改革特别倡导的评价方式。档案袋主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 档案袋可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。档案的内容可由教师和学生共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、教师印象等。档案主要记录学生在某一时期所取得的进步，通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。通过档案袋评价，一方面学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果，并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

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