初中地理教学评价学生的方法有哪些?
地理评价方法多种多样,可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括:书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价
有:教师测评(上述的常规评价多属于教师测评)、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有:诊断性评价、形成性评价、终结性评价
等。按学习内容归类可分为:地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性
质分定性评价与定量评价,定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等;定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评
价有:课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑, 评价的形式更是琳琅满目:地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标
本、地理学具,等等。 对地理学习评价而言,任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水
平和发展过程,都不可能对学生学习情况作出全面的评价,不可能解决教学过程 中发生的所有问题,因而,我们要从实际出发,选择和运用恰当的评价方式,以
增强评价的针对性,发挥各种评价方式的优势,克服其局限性,以发挥评价的促 进作用,体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反
思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看,就需要根据 学生所处的不同学习阶段,灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方
式。实践证明,在地理学业成绩评价的所有方式中,应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价,而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。
地理测试型评价是典型的量化评价方式,尽管新课程强调质性评价方式的应 用,但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的
功能,可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前,为了使教学内容适合于学生已有的地理认知
水平,而对学生的地理学习基础进行测试,常应用于开学初的摸底检测,以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、
远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试,其目的在于及时获取反馈信息,发现存在的问题与
缺陷,并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习,如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方
案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评,如期末地理测试、地理会
档案袋评价是一种新兴的质性评价方式,也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地
理学习过程中的成果收集起来,通过合理地分析与解释,反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学
生的自我反思,激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料,可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过
的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他
录像资料,传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照
《标准》指出:“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录,对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价:(1)参与
地理学习活动的表现,如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现;(2)在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观
察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现;(3)地理方法掌握与运用
的状况,如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用;(4)在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”
【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们: 新学年快乐!
本学期,大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣,帮助提高你的地理素养。具体计划如下: 一、评价目的
1.清晰显示你在地理学习中取得的进步; 远程培训课程资源•地理 2.以不同的方式展示你的地理学习状况; 3.帮助你学以致用;
4.使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1.地理测验和考试项目
该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后,你都要对出错的题目仔细订正,订正应在另一张纸上完成,并附在试
卷后面,所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2.自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表,而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件,你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
3.地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收
集资料和信息、进行调查或实验,并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4.其他项目
除了上述三个项目,你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中,如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍
和文章的清单等,但该清单上的每一本书或文章,都应该附有你对它的介绍或思
三、注意事项1.你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。
2.每一项都必须在规定的日期提交,地理教师会在这一日期收齐。 3.地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项
目进行评价,届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源•地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目
设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明:评价等级采用A、B、C、D 四级制,其中A 为优秀,B
为良好,C
为不合格。在评定综合等级时,依所有评价等级中出现频率最多的等级而定;如果相邻等级出现次数相同,本着鼓励的原则,优先取较高的等级;如果不
相邻的等级出现次数相同,可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传,除了向学生介绍档案袋评价的意义
与基本要求外,也指明了建立档案袋的基本思路,实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价,其优点主要有以下几点:
1.档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划,学生建立档案 袋的过程,就是展示自己地理学习成果的过程,它能够不断促进学生地
远程培训课程资源•地理 理素养的提高。 2.档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价,教师不 再是唯一
评判者,对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价,并且尊重家长的意见,因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。
3.档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩,大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设
计方案及资料、报告类,能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4.档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看,档案袋
质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定,这是一种量化 的等级评价,同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师
分别给予表述性评定,肯定取得的成绩,指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题
下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记,请判断下划线处的正误,并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料:小丸子的春假日记
最近爸爸要到中国内地经商,我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩,大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大,年降水量约为 500
毫米,集中在夏季,冬春气候干 燥。”美环说:“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧!”小玉看封面窑洞的图
样,大声的说:“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说:“中国的东南部现在
正处于(3)梅雨季节!噗!”野口说:“梅雨将影响(4)黄河中下游地区!”花轮说:“宝
贝们,台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔!”感觉大家都好厉害,不用 看书就可以知道这么多。
大家问我看完这本书有什么感想,我说:“一胎化政策使中国出生率减少,现 远程培训课程资源•地理
今人口最多的国家是(6)印度,所以我们日本要努力增产报国,登上世界排名第
一的国家。”爷爷说:“因为出生率减少,也使老年人口有增加的趋势。目前老年人
口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说:“小丸子的爸爸要到四川工作,听
说那里气候相当湿热,主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈:“听说中国南部的房
屋都有骑楼,爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧!”为了要显示我有专
心念这本书,我大声说到:“中国的交通特色是南船北马,主要是受(10)气候的影 响喔!”呼!一时之间,感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项
(填序号):______________________ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题,它将一名日本学生的日记作为命题素材,
考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先,解答此题需要对中国
地理的概况有综合性的了解,地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容,还要求对中国、印度、日本的人口特
征进行比较,因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次,试题材料多 处涉及到具体的区域情境,如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间
分布、区域差异特征需要加以分析,判断正误,这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高,通过创设实际情境材料,考查学生
获取地理信息的能力,并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断,从而判断 正误,这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析,
则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。
没有实践全是理论知识
诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价,是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断,以便“对症下药”,据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
诊断性评价的作用主要表现在三个方面:
一是确定学生的学习准备情况,明确学生发展的起点水平,为教学活动提供设计依据。
二是识别学生的发展差异,适当安置学生。
三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据
形成性评价
形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同,形成性评价一般是在教育进行过程中开展,其主要作用有是:一是引导学习活动的方向。二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。
终结性评价
终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少,一般是一个学期或一学年两三次,在学期或学年结束时进行。其作用有:一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平,为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视,其表现为考试结束,评分完毕,就意味着终结性评价结束,没有进行考试结果的分析,不重视把试卷发给学生进行讲评。
b
首先要培养学生对地理课的兴趣,其次从身边的地理入手,让学生感受到地理的重要性
鼓励,激励。
初中地理教学评价学生的方法有哪些?视频
相关评论:
蓬雯浦答:观察评价法适用于评价学生:(1)参与一般地理学习活动的表现,如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一般地理活动中的表现;(2)在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观察与观测、真实性情境的问题解决等地理探究活动中的表现;(3)地理方法掌握与运用的状况,如区域比较、区域综合分析等...
蓬雯浦答:1、开课娓娓导入,给学生以平静而实在感,注重方法指导,给学生以方向感。能因材施教,充分调动学生积极性,师生互动,学生参与度高。2、自查自纠,小组讨论,展示交流,归纳点拨,拓展延伸。课堂流程科学规范。3、老师是导不是演,常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈,激情飞扬,学生听得津津有味...
蓬雯浦答:二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价 终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的...
蓬雯浦答:实现评价多元化,手段多样化,创设一种发现闪光点,鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价,可以让学生学习的积极性提高,大多数学生喜欢上地理课,使得教学实效大大提高。二、引导主动学习,提高教学实效 在一节课中要达到地理教学实效最大化,就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排,同时...
蓬雯浦答:实践教学:地理教育应该注重实地考察和实践活动。学校可以组织学生进行野外考察,让他们亲身体验自然环境,观察地形地貌,了解植被分布等。此外,通过模拟实验、地图绘制和GPS定位等活动,增强学生的实践操作能力。多媒体教学:利用现代信息技术手段,如多媒体课件、网络资源、虚拟现实等,可以使地理教学内容更加...
蓬雯浦答:地理教学设计的评价标准:一、教学目标设计 1.能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。2.全面、适切,“三维目标”有机统一,符合学生实际。3.表述明确、可测,采用行为目标方式。4.体现层次性、差异性,重点、难点准确。二、教学内容设计 5.能对比和分析各种版本教材,把握教学的广度和难度。6...
蓬雯浦答:初中地理应力图建立以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。通过实施学生学习性评价,实现三个目标:立足过程评价,全面关爱学生长;关注个体差异,激发学生内在动机,及时反馈信息,提高课堂教学质量[4]。3.1 树立评价新理念:评价新理念如下:①评价目标多元化;②评价...
蓬雯浦答:勿庸置疑,高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。 二、抓目标导向 课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施,使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题,...
蓬雯浦答:地理教学方法有:演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等,使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多,而且随着教学手段的现代化,演示的范围越来越大,效果越来越好。地图法。地图法是指在地理教学中,老师运用各种地图,使学生获得地理知识、提高...
蓬雯浦答:的去评价每个学生。3、教学评价要有学生的参与,通过师生共同完成,在评价方式中要有教师对学生的评价、身边同学对自己的评价以及个人对自己的评价,其中评价内容要包含学生学习能力、创新能力、思想品德等几方面。4、初中地理教学评价要不仅要有结果性评价,还要更多的关注学生在课堂教学参与中的过程性评价。