急求辩论赛的论据或一辩辩词:挫折不利于成才

辩论赛 挫折不利于成长（反方）~

　　1.挫折利于成长

　　我方认为，逆境更有利于人的成长，是基于三个理由。第一，我方认为，逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。

　　现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？

　　有一名老教授的儿子，从小学到高中不仅学业一直名列前茅，其他方面也甚优，他从来就没输过。然而上了重点大学之后，在众多的尖子生中很难再独占赘头，他输了，但没有输得起，就因为考试分低，学校要他留级，他就离校出走了。某市重点高中高考落榜的学生中有四名服毒自杀，后因抢救及时才获救。我们都还记得曾经活跃在诗坛上的青年诗人顾成，仅仅因为感情上的一点挫折，就自杀了，一颗绚目的流星就这样陨落了。让人痛，让人怜…..类似的由于在顺境中成长起来的，遇到一点点挫折就摔倒爬不起来的例子太多了。现实生活中，除这些遇挫折而自杀、出走的典型事件外，青少年中其它心理问题的发生率也很高，在独生子女身上尤为突出。我们常看到一些学生，因为别人说了自己什么，觉得自尊心受到损伤，就不愿意与别人交往，即使是自己的过错，也没勇气承认，被别人指出过错，就会被否定的挫折感，得到表扬，就洋洋自得，受到批评，就沮丧，就萎靡不振。究其根源，这种结果与孩子成长过程中没有获得对挫折的适应力有直接关系。

　　再看于逆境中成长起来的典型代表张海迪。她以保尔为榜样，用毅力和生命在我们面前重塑了一个全新的自我。她用顽强的毅力战胜了病魔，用生命唱出了人生的真谛……她在重大挫折面前重塑了自己的人生价值，使我们每个健康的人比之有愧。人生能有几回搏，遭受重大挫折后的拼搏，是人生的最佳境界，也是一种升华！

　　“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，纵观一些诺贝尔奖金获得者，如居里夫人、丁肇中、巴甫洛夫等人的成长经历，又有哪一位不是在艰苦的逆境中成长起来的呢？

　　所以我们认为，逆境有利于孩子的成长！玉不琢不成器，为了不让我们的孩子受挫就败，经得起生活中的各种应激和挑战，从小就需要进行一些挫折教育。如果说牡蛎的痛苦凝成了珍珠，那么当他们经历了一次又一次的挫折之后，自然会形成不屈的毅力，无畏的勇气和坚韧的性格。尽管他们可能会摔倒，但只要爬起来仍是一路艰辛一路歌。他们必会正视挫折，驾驭挫折，化解挫折，战胜挫折。逆境更有利于造就人才。

　　辨论
　　刚才我方二辩已从现实的角度做了充分的发言，我方立场坚定：逆境有利于人才的成长。下面我再从历史已证明的事实来重新阐述我方永不改变的立场：逆境有利于人才的成长。

　　两千年前，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这就是说，人要做些事情，总要经受磨难与锻炼。

　　在中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。抵抗逆境的能力。作为人才，难免遇到逆境。研究历史就会发现，在逆境中成才的人居多，在顺境中能够成才的比较少。这个道理是很容易理解的，因为处在逆境当中，就希望摆脱逆境，就会更加努力奋斗。在逆境中成材的例子不胜枚举，文王拘而演《周易》；仲尼扼而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世伟《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。”

　　常言：宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。人生多艰，砺人意志，道途坎坷，长人知识。

　　有多少人杰志士的成功来自于挫折、逆境：孔子周游列国宣扬“仁”政到处碰壁一生遭遇冷遇困境而不馁，晚年削笔而做《春秋》成为中华民族一圣人；孙膑军事奇才而遭庞涓之忌，受膑刑而削去双足，装疯而返回齐国，助齐王而大败魏军一部《孙子兵法》而为军事之鼻祖；汉高祖刘邦与项羽争天下，屡战屡败，然屡败屡战，最终反败为胜，开创大汉王朝；俄国大科学家罗蒙诺索夫出生在北极圈内一个偏远穷困的小鱼村终年出海打鱼，又遭受继母虐待，但是在困境中不甘命运安排，他为追求知识而出走，发奋苦学，勤于观察，多于思索终于成与一个大科学家；英国文学家狄更斯七岁其父因负债而入狱，母亲靠给人洗衣服维持生活，从小他不得不去鞋厂做工，饱受穷困忧患，但是遇逆境而不消沉，好学而上进，终成为英国杰出的现实主义作家；苏联大文豪高尔基，自由家境贫穷。小时靠捡破烂帮助家庭，靠着顽强不息的精神，成为一代名人……这些经天纬世之材，都是在逆境中成材，可以说没有逆境就没有他们的成就和辉煌。

　　总结陈词
　　刚才我方认真听了对方辩友的陈述，很精彩，但是，我方觉得对方始终没有从概念和本质两方面清楚的认识到二者谁轻谁重。我只好再次强调一下：

　　1、逆境中的主观能动性。今天我们讨论的是一个比较性话题。成长是发展，发展就要靠动力。逆境给个体的积极发展提供的可能性是，他能够最大限度的激发人的主观能动性，充分发挥人的潜力，心理学上此类情况成为应激。《老人与海》是海明威的一部经典作品。古巴老人桑帝亚哥的形象成了很多人崇拜的偶像。他在出海八十四天没捕到一条鱼的情况下，以信念为支柱，与大马林鱼和各种鲨鱼纠缠搏斗三天三夜。他已经年过 ，他的力量从哪里来？正是逆境激发了它的主观能动性。顺境中的安逸对人的影响无法达到如此大的强度。

　　2、逆境中的可持续性。我方的概念已经阐述的很明白。在主体克服逆境做出努力的同时，必然根据动机，做出相应的自我调整，以达到超越逆境，寻求积极发展的最终目的，这个过程中所做的尝试，对于主体长期的乃至一生的发展都是有益的，使得他在日后的生存中能够根据克服逆境的经验超越更加困难的“逆境”。

　　3、逆境中的逆反性。逆境的存在，只对当事人具有意义。对个体成长发挥的作用，也由当事人的表现来决定。大家都应该听过某大学生不会剥鸡蛋的事；那么，对于这个大学生来说即使是一个有壳的鸡蛋，也是逆境；可见在顺境中成长的，很可能无法对现实中所产生的需要做出应对的逆境灵活处理；反之，如果从小家长就要求他学会自理，学剥鸡蛋的过程中也许他遭遇了“逆境”，但此时，剥鸡蛋已经成了“顺境”，他所能够承受的将是对他的人生更有意义的挑战，而不是面对一个鸡蛋一筹莫展。

　　4、逆境的过程性。新课标的基本理念中强调：重视学生学习的过程性。即把学习中获得的情感体验、实践经验、个人经历看作学习成果的一部分。学习的顺境中学生的心理不会有太大变化，没有强刺激也就无法快而深刻的形成记忆。

　　回到我们教学中来谈。先谈教师。我们每位老师都清楚，公开课给你带来了什么？无论成功与否，给个人带来的都是进步和思考，需要比平时上课付出更多的劳动，还会在操作中遇到各种“逆境”，解决诸多问题的过程确实促进我们进步的动力。再谈学生。过分强调赏识教育给孩子提供了自我满足的沃土。我们身边不少见这样的孩子：他们只听的进表扬，对批评或置之不理或不能接受。逆境正是一位好老师，他能够让孩子们从困难中客观地认识到自己知识能力的匮乏，进而不断提高和完善。

　　各位，谁也不想让我们的孩子因为在成长的道路上过于依赖“顺境”的作用，而缺失应有的勇气，信心，思考，奋进，而这一切，生活中出现的一些逆境可以帮助他们找到。法国教育思想家埃德加•富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告,随后联合国教科文组织国际教育发展委员会编著《学会生存》，联合国为21世纪提出的教育口号是“ Learning to be”（学会生存），在飞速发展的时代，提出这样的口号，意图是很明显的，那就是让我们都学会寻找自己的奶酪！

　　俗语说，吃的苦中苦，方为人上人。所谓苦，就是逆境所带来的苦，所谓人上人，并不是一般功利的想法，而是说，他可以在生活上比一般人更为豁达开通，眼光远大，处事能够得心应手，游刃有余。如果从小在安安稳稳、无风无浪的顺境中生活，我们所见的天日就只有那么一点点，所能适应的温度也就只有那么一点点，无疑是只井底之蛙；最终，个体的成长只是生老病死的自然规律。 因此我方再次肯定我们的观点：逆境更利于人的成长。如果想让你的人生更加精彩，那么，选择勇敢的面对逆境吧！用海明威这句结束我的发言：“我可以被毁灭，但是不能被打败！！”


　　2.我方认为挫折不利成长。

　　挫折，《辞海》里是这样解释的：①压制阻碍；使受挫或失败②社会心理学上指个体在有目的的活动过程中遇到障碍或干扰而产生的心理状态。表现为失望、痛苦、沮丧、不安等，挫折可使意志薄弱者消极、妥协。

　　人的成长指的是人从自然人转变为社会人，以及充分社会化的过程。以身心的健康发展和社会角色趋向成熟两个指标来显示，虽然挫折是人成长过程中必然面对的人生境遇，但大量的事实证明挫折不利于人的成长。人的成长需要正面的激励和正面的经验，而挫折只能令人在精神上陷入失败境地，严重的挫折，甚至能毁灭人的精神和肉体。皮之不在，毛之焉附？

　　一个人经历的挫折过多，就会产生无助感，从而悲观失望、怨天尤人，尤其是当前的中学生，他们情感脆弱，承受挫折的能力差，一旦遇到挫折，就容易对自己失去信心。有的学生厌学情绪严重，怕上学、怕考试、甚至逃学等等，不就是因为他们成功的体验太少，经历的学习挫折太多，感到无助而无望吗？

　　“一朝被蛇咬，十年怕井绳！”不就是挫折对人成长的负面效应吗？

　　所以，我方认为挫折不利于成长！

　　谢谢大家！

　　二辩：（例证，支持论点）

　　的确，在学习和生活上的挫折是不可避免的,但绝对不能认为“挫折有利于成长！”而应清楚地知道“让学生学会如何面对挫折,如何应对挫折,提高他们对挫折的承受力，去战胜挫折”，才有利于学生成长，而挫折本身不利于学生成长的!

　　有个心理学家做过这样的一个实验，将几只跳蚤放在一个盖着玻璃板的器皿内。起先，这些跳蚤都拼命地想跳出器皿，奋力去跳，结果总是撞到玻璃板。久而久之，它们就保持了同样的跳的高度，即使你拿走了玻璃盖，它们也不会跳出器皿。这就是心理学上所讲的“习得性无助”的现象。因为跳蚤经历了挫折后，已形成了无法成功的条件反射。

　　人经历挫折后也会产生“习得性无助”现象，它会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。进而使个体变得不思进取，放弃学习、放弃拼搏、放弃成功。甚至会使人的认知水平和认知能力下降，轻者产生退缩性行为，重者丧失理智，产生极端行为。请问对方辩友挫折还有利于学生成长吗？

　　《西海都市报》报道：前不久，东北某省一对夫妇家财万贯，本以为可以让孩子在挫折中成长，他们对孩子隐瞒了自己真实的经济状况。在同学当中，孩子由于囊中羞涩被其他同学的歧视和嘲笑，孩子受到了挫折的一次次地打击，而更让孩子惊愕的是自己父母竟然是百万富翁。于是，孩子产生了严重的报复念头，他开摩托车撞伤人、放火烧了自己家的房子，给他的父母经济上造成了很大损失，这时父母才明白孩子已经知道了他们隐瞒的情况，而这些行为都源于报复。孩子正处在心志娇嫩、人格未成型的阶段，挫折不仅不会有益，反而会给孩子的心理造成很大阴影，有利于他们健康成长吗？

　　综上所述：我方明确：挫折不利于成长。

　　谢谢大家！

　　三辩：（剖析论点）

　　我方刚才已经很清晰地告诉对方辩友了，让学生成长的并不是挫折本身。

　　张海迪说过：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。可见，挫折本身是不利于成长的，真正有利于我们健康成长的恰恰是战胜挫折的信心和勇气。

　　战胜挫折是有利的不等于挫折本身就是有利的。我们说战胜挫折是对挫折持否定态度，如果否定某个东西带来了好的结果就等于这个东西本身也是好的，那么今天您方也不同意我方观点，也否定了我方，如果您的这种否定是正确的，是不是说我方的观点本身也是正确的呢？

　　如果就如你们所说的挫折有利于成长的话，那么，遭受挫折之后，每个人遇到挫折都能爬起来吗？当然不能。能爬起来的，让他成长的关键是他爬起来的心态和方法还是挫折本身呢？显然是前者。

　　请问对方辩友：

　　1）挫折这两个字跟克服挫折是不是同一种概念？

　　2）成长的关键是挫折还是面对挫折的心态？

　　我的观点是：挫折不利于成长，面对挫折的积极心态有利于成长。摆脱是克服，不是逃避，我们要将挫折变成不是挫折，我们才会成长。遭受挫折时，不要盯住它不放，挫折已经发生，就应当面对它，解决它，摆脱它，如果始终纠缠，久久不能放下，那么痛苦的感受就会犹如泥泞的沼泽地，你越是不能很快从中脱身，它就越可能把你陷住，而且越陷越深，直到不能自拔。难道我们只有一直处于逆境，处于挫折之中我们才会成长吗？这个观点让人听起来是如何的荒谬啊！所以我们要看到成长的关键是什么？是心态，是您面对挫折时正面或负面的心态，绝不是挫折本身。可你方认为挫折本身有利于成长啊？这种观点难道站得住脚吗？

　　谢谢大家！

　　四辩发言：（结案陈词）

　　尊敬的主席、评委们、对方辩友你们好！

　　我们遗憾地看到对方辩友在整场辩论过程中对我方一些观点、立场和提问，或视而不见，或避而不答，或避重就轻，对一些事例只看表面现象，不究问题实质。

　　我方一辩、二辩、三辩已从许多方面充分论述了我方的观点。经过自由辩论，大家一定发现即使对方的事例，也都是克服挫折后才成长的。

　　正是因为在克服挫折、跨越挫折和战胜挫折过程中，产生和造就了一些伟大人物，在很多人的心目中便产生了一种对挫折的崇拜，而这种崇拜往往是盲目和消极的。

　　挫折远非造就人成长的充分条件，无数人在挫折中没有任何改变现状的动力。挫折中的压力可以成就极少数的人，但更能摧毁多数人。所以说挫折不利于成长！只能说克服挫折、跨越挫折和战胜挫折，才利于学生成长，更不能认为挫折有利学生成长，而去人为地制造挫折！在现实中，有许多孩子们的自尊自信就不断受到挫折的侵犯，就像一块石头，被一把坚硬的凿子敲打着，一点一滴地被击得粉碎。

　　尊敬的对方辩友，如果你们认为挫折有利于成长？那么为什么你们在平时的教育教学中，是不是不断地设置挫折让学生成长呢？显然不是，那就请你们，请各位评委，各位观众，为了学生们的健康成长，支持我方的观点：挫折不利于成长，

各位评委，主席，对方辩友，大家好！
首先，我要感谢对方辩友为我方观点提供了那么多的材料，谢谢你们！听了对方辩友的论述，我不禁想要提醒对方辩友，我们今天探讨的话题不是“挫折能不能成才”而是“挫折是否有利于成才”啊！我方从来没有否认过在挫折中可以锻炼人的意志，可以造就人才！但是这并不表示挫折就有利于人才的成长啊。在挫折中，对人品格的培养是有条件的，很容易就超出了基本的心理承压范围，造成人格的扭曲。有一项调查显示：在单亲家庭中成长的少年，80%以上成为了不良上年。而这样的环境不正是对方辩友口中的挫折么？在破碎中家庭中长大的孩子，很容易产生自卑多疑的心理障碍。挫折的冲击，很容易使人的意志消沉，进而自我否定。这样会有益于我们的发展，我们的成才么？
【对方辩友说了】马克思主义哲学告诉我们：事物的发展分为内因和外因，而外因需要通过内因才能起作用。只要我们有坚强的意志，我们就可以在挫折中生存，在挫折中发展。那么，从这个意义上讲，挫折也好，一帆风顺也罢，不过都是外因，对人才的成长起不到决定性的作用。那么我们为什么不去走那些成功的康庄大道却非要在泥泞的道路上打拼呢？
人生百年，弹指一挥。计算一下我们的人生吧：我们从七岁开始接受正规的教育，小学六年，中学六年，大学三年或四年，如果读研究生，博士，博士后，那耗费的时间就更多了。当我们走出了校门，走向了社会的时候我们已经二十多岁了，而我们国家法定的退休年龄是五十岁，也就是说我们只有不到三十年的工作时间。这还没有算进去吃饭睡觉，休息假期的时间。如果我们不充分利用，再去挫折中发展，那么我们还有什么时间去工作呢？还有什么时间去成才呢？难道说我们都要向姜子牙同志学习到了九十再出山么？
有多少人不断的在挫折中总结，在挫折中发展，终于有了成就。这样的人我们敬仰他们，可是对方辩友有没有想过，我们做一个理想化的假设：如果他们的每一项成果都是一次成功，并且完美无暇，在这样顺利的环境当中我们的社会不是更能飞速发展么？

好风凭借力，助我上青云。凭借顺境的好风，我们可以展开成长的双翼，在人生的天际飞得更高，更远。

最后，我要重申我方的观点：我们不否认挫折可以造就人才，但是我们要清醒的看到挫折的确不利于成才！谢谢！

我可以给你说一下一辩论的思路，但是具体的稿还得你自己写，因为我没有时间去查资料，也不知道你的辩论赛是什么程度的。
如果这是你的辩题，那么你应该是反方。反方就要先驳一下对方的点，然后再立论。
开篇：
谢谢主席，对方辩友大家好。刚才您方所陈述的挫折对于成才的种种好处我方也并不否认，在个别事例当中，挫折确实对成才起到了一定的作用。但是今天我们探讨的辩题并不是针对于个别现象，而是一个具有普世意义的辩题，而我方认为对于大多数人来说，挫折对于成才并非有利。
判断标准：挫折对于成才是否有助力。
论据：
1、挫折是因人而异的，有些人可能会因为打击而一蹶不振。每个人的承受能力是不一样的，挫折教育很有可能会击垮人的自信，让本可以成才的人失去了成才的机会。
2、有很多能够代替挫折的手段可以达到您方所谓的挫折的效果，而且风险很低。成才需要的是克服挫折时展现的优良品质，但这只能说明这些品质是成才的必要条件却不能说明挫折是有利于成才的。只要我们能有机会培养出好的品质，何须挫折？挫折对于成才来说完全是可有可无的，而且一旦挫折的出现时机不当，很可能既浪费了人们的时间精力，又没有任何价值。很多成功的人曾遭遇挫折，但并不能说明挫折有利于成才。就像每个人都生过病，但疾病却不利于我们的身体健康。

如果有疑问，请先采纳再追问。采纳后我将补充剩下的论点。

一个被折断的树木最后都没有成才的。同样一个人如果遭遇挫折过度也会由于岁月的蹉跎而不利于成才。

很多有天赋的人因为受挫而英年早逝

我需要论据
恩，确实。只破不立是辩论的大忌。不过从辩题的设定上来说，他方能举的例子确实很多，作为反方，你首先得会拆他们的例子，为你所用。他们肯定会说很多成功的人经历了挫折，而你的重点就要点破促使那些人成才的不是挫折而是克服挫折的品质。
至于事例，我建议你找一些身家背景比较优越的人作为事例：宋庆龄、周恩来、梁思成等。不过，反方的难点就在于，任何身家背景不错的人，只要出名了，就肯定会有一些人生当中的挫折和不顺意为人所知，这样就能让正方拿来说话。所以最好的办法就是你准备些他方可能准备的例子，然后从反面说。比如尼克▪胡哲，一个无手无脚的演说家。他方会说正是因为有挫折，才让他成为了一个具有坚强品质的人BLABLA的，但是你就要指出，无手无脚的人很多，但尼克只有一个，因为他身上具备了常人没有的坚毅品质和乐观精神才使得他成功。而对于一般人来说，无手无脚的挫折一定会让他的生活陷入万劫不复，所以挫折有利于成才的结论是得不出来的。
事例我方不好找，建议你去找一些心理学或者教育学上的论文，比如自信、鼓励对于人成长的好处，这些作为理论支撑。知网、万方数据都好好去查一查。
PS：我周末在上班，现在是午休时间，我没有时间写太多。如果有问题你可以留下，我晚上下班再继续回答。

？
唉。。。重新开始回答吧。。。。烦躁！！
从事例上来说，我方找不到非常合适的，虽然你可以选取一些身家背景比较优越的人：宋庆龄、周恩来、梁思成之类，但是只要是人，他生命中一定经历过挫折，比如宋庆龄丧父、周恩来家道中落、梁思成历经抗日战争等等，这就能让对方有了反驳的余地。所以我建议你最好的办法是准备对方准备的例子，然后给他拆了，这样的效果是最好的。
比如，他们举一个例子，无手无脚的演说家尼克▪胡哲，他方说尼克正是因为遭遇了这样的挫折，才让他成为了如此知名的演说家，才让他的精神得以鼓舞千万的人BLABLABLA。。。。这个时候你就可以拆了这个例子，你攻辩的时候同样举这个例子，然后论证尼克取得成功的原因是他乐观积极的精神和百折不挠的勇气。这世界上无手无脚的人太多了，但是尼克却只有一个，究其原因就是因为无手无脚的挫折对于大多数人来说会是难以克服的挫折，会使得人的生活完全陷入万劫不复的深渊，是绝对不利于人的成才的。
你要知道，我方论证的论点就在于群体打个体，把他方的现象放到群体背景上去讨论，他方的论点就没有普适性了。
正面立的例子，你可以举一些调查研究报告，比如皮格马利翁效应实验、马斯洛的需求层次理论、弗鲁姆的期望理论等等（具体我就不说了，上班没空。。）查资料的话，多查些心理学和教育学的内容，尤其是自信、鼓励的意义之类的。
我现在上班，没时间回复你。你要是还有问题就留下，我下班再说吧。

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