如何培养低年级学生数学语言表达能力

如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力~

一、培养兴趣，营造氛围，激发学生“说”的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的，因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。我们应努力为学生营造“说”的氛围。

二、传授方法，陈述思路，引导学生“说”的技巧
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可、含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生说话能力中尤为重要。
而所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相说、在全班说等等，通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路自己解题。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。
三、精炼语言，逐层提升，提高“说”的条理性
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关，所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
四、学会反思，培养“说”的能力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。

正确的语言是数学思维的基础，直接影响学生的学习积极性，影响课堂教学效果。在数学课堂中经常出现学生会做不会说、爱说说不出的现象，尤其低年级学生由于生活经验少，语言表达能力不强，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言训练。
一、激发兴趣，引领学生愿说
要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。例如，教第一册第一课时：数一数，这是入学第一堂数学课，大家对小学学习生活充满憧憬、好奇和求知欲，又夹杂着些许害怕、困惑和不适应。此时可从幼儿熟悉的幼儿园生活入手，引导大家说说自己最喜欢的活动。然后观察书上主题图中各种游乐项目，进而引入教学内容。让每个孩子都敢于、乐于“说话”，为他们在陌生的环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成了孩子们的习惯。
二、循循善诱，鼓励学生敢说
在愉快轻松、平等民主的教学气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。课堂上经常出现这样的情况，一些学生害怕说错就不敢举手答题，有的终于鼓起勇气后也是支支吾吾地说自己的答案。遇到这种情况，教师要鼓励他们。当学生说不出时，教师和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还叫你。”当学生说错时，就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生支支吾吾时，就说：“回答得很好，要是声音再响亮一些就更加自信了。”
三、导之以法，培养学生会说
（一）从模仿中进行叙述
假设孩子愿说、敢说，如果不会说，还是不能成为表达能力强的人。故教师在课上一定要给予正确的引导，数学教师的语言应该是学生的表率。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生数学语言。特别对于一年级学生来说，他们的数学语言几乎是空白，因此教学中，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
如教学第一册“8加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，先给学生完整叙述怎样凑十的过程，再让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“8+5”，先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒子里有8把小号，盒子外有5把小号）计算8+5，先把5分成2和3，2和（盒子里的）8凑成10，10再加（盒子外面的）3得14。接着让学生学着老师的说法自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生同桌间互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。
（二）让学生借助插图进行叙述
教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解应用题的数量关系。
如出示鸭子图，让学生说一说观察到了什么。学生会说：“岸上有5只鸭子，游走了7只鸭子（在河里），一共有多少只鸭子？”就表扬这位学生说得很好，同时继续引导学生用不同的数学语言表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“河里有7只鸭子，岸上有5只鸭子，一共有多少只鸭子？”让学生对同一幅图用不同数学语言表达，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力。
（三）让学生动手操作进行叙述
新课程背景下的苏教版教材不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强启发性和学生动手操作的内容。根据教材这一特点，在教学中重视学生操作，并注重在操作过程中将思维与语言表达有机结合起来。在教学8的分与合时，让学生一边摆小棒一边说：“8可以分成1和7，1和7合成8……”学生在边分边说的过程中就掌握知识了。
（四）规范学生的语言
一年级孩子说话常常有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。例如：教师问：“图上一共有几只小鸟？”学生往往会直接说：“5只。”这时就要求学生回答说完整话，应该说：“图上一共有5只小鸟。”
如教学看图写算式时，让学生看图说三句话，两个已知条件和一个问题。一开始学生结结巴巴说不完整，就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯，这样大大降低说的难度，学生提高得很快。
四、形式多样，加强学生练说
（一）自对自说
如看图说意时，可以先让学生自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。又如教完认识11～20各数后，教师出示数数要求：从十数到二十，从七数到十八，从二十数到一，然后放手让学生自由数数。
（二）同桌互说
说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上说对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃。
（三）分组讨论
在课堂中，可适当把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。分组讨论既能锻炼学生的语言表达能力，又能培养学生的合作意识。
（四）接力的形式说
在课堂上经常可用“开火车”接力的形式让学生回答问题，特别在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。
总之，低年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在每一节课教学中我们都要坚持培养学生的数学语言表达能力，根据教学重点和难点创造一切机会让学生说。只有长抓不懈，学生才能不断进步，才能“善说”，才能增强教学效果，才能提高学生的数学综合素养。

学生的学习过程离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的，语言表达的准确、完整，也反映了学生思维的准确性和完整性。在数学课堂中经常出现学生会做不会说、说不出的现象，尤其一年级的学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一问题就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言表达能力进行训练。
一、唤醒学生“说”的欲望。
一年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往不能集中，如果没有兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要唤醒学生说的欲望，就必须培养他们的学习兴趣。
小学生具有好奇心、喜欢被表扬的心理。因此，在教学中我一般都会根据学生的年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，唤醒学生“说”的欲望，让学生想说、敢说、不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，我会及时的劝解：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能再说的完成一些，答案就更准确了。”；当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方搞错了，再想一想。”；当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，太棒了！”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，我会及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错。
如班里本学期新转入的陈浩轩同学，我观察他两个星期，几乎不主动举手发言，我提问他，他站着支支吾吾说不出来，于是我鼓励他：“没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。”终于，他大声地说出了自己的答案，我马上夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向他学习。从那节课以后，数学课上当我提出问题，他经常主动举手发言。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都可以大胆地说出自己的想法。现在班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。
二、指导学生说的方法，训练学生学会表达。
要求学生能准确的把自己的思维活动，通过数学语言表达出来。教师就要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。一年级尤其需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听
培养学生的数学语言表达能力，要训练学生学会倾听和模仿。教师的数学语言要做到准确、精炼，思路清楚。课堂提问要有目的性，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、训练学生把问题表述完整。
一年级的学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如在教学《比一比》时，提出问题“3比4怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
4、训练学生把事件说得有条理。
数学教学中要培养学生叙述的条理性。如在计算教学中，对于计算过程，也应训练学生有条理地叙述，从而培养学会正确的计算方法，促进学生的计算能力。
三、采用各种方式，训练学生的语音表达。
数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练方式的多样化，使人人都有说的机会：
1、老师示范，学生跟着说。
这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。
2、同桌交流。
新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。如学习加法后，完成教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。
3、小组合作讨论。
一年级刚开始实施小组合作学习的训练，要先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效果。

数学思维往往借助于数学语言进行，而数学语言又是非常严谨的，教师要在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的潜能,培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高数学知识、技能，从而提高学生的基本素质。

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