中国的学制是单轨制还是双轨制

英国的学制是典型的双轨制，我国的学制是典型的单轨制？~

我国现行的学制是由单轨制发展而来的分支型学制。分支型学制，即苏联型学制，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型。英国的学制为双轨制。

教育学中双轨制一种是自上而下，一种是自下而上。
双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。

扩展资料教育制度形态
我国现行学校教育制度的形态
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活
还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
参考资料来源：百度百科-双轨学制

中国的学制是“六三三”学制，分初、中、高三级教育。

中国近代学制始于清末，1902年(光绪二十八年)公布壬寅学制；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。

1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”。到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构。为了实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化。

扩展资料

1951年10月中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》。内容为：

① 幼儿教育。对3～7周岁幼儿在入小学前实施使其身心获得健全发展的教育 。

② 初等教育。给儿童以全面发展的小学基础教育；对青年和成人实施以相当于小学程度的工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校的教育。

③ 中等教育。实施中等教育的学校为中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校。前三者给学生以全面的普通文化知识教育，后者按照国家建设需要，实施各类中等专业教育。

④ 高等教育。实施高等教育的学校为大学、专门学院和专科学校。在全面的普通文化知识教育基础上给学生以高级的专门教育。

⑤ 各级政治学校和政治训练班。实施革命的政治教育。各级人民政府还设立各级各类补习学校和函授学校，并设立聋哑、盲等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。

参考资料来源：百度百科-中华人民共和国学制

参考资料来源：百度百科-学制

上面是谁的回答啊。中国什么时候成了双轨制。中国现在是分支制
双轨制是英国以及西欧国家的典型：统治阶级是小中大学，劳动人民是小中职业学校。特征是，两种学制同时并存，互不沟通，由此区分开了统治阶级和劳动人民子女的受教育权利~ 就是“老死不相往来”
单轨制，典型是美国，小中大直线型。特征：同一个入口一个出口~如果放在中国，受教育权是公平的，入口出口不分阶级。放在资本主义国家，看起来很公平，但是，阶级不同，入口出口的质量不同~
分支制，介于两者之间。比如，小、中之后，分为高中、职业学校。与双轨制不同的是，它们是沟通的，学生是自由选择的，这就在体现公平的同时，体现了教育的多样性~就是“你爱往哪儿去就往哪儿去”

中国的学制应该是双轨制，即：全日制和业余制两种。如全日制普通高校的本科学习一般是四年制，而不脱产利用业余时间参加本科学习一般是五年制。

我国现行的学制既不是双规也不是单轨，而是由单轨发展而来的分支型学制。
双轨学制是指根据不同教育对象规定不同受教育的权利，一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
封建社会采用较多，最典型的是英国。现代社会基本较少。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。
双轨学制：一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由于学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

我国现行学校教育制度的形态

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活

还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制

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