学校管理学包括哪些方面

学校管理理论有哪些~

　　（一）理论意义
　　学校管理学是一门年轻的学科，不仅它自身需要发展和完善，人们对它的认识和掌握也需要一个渐进的过程。学习学校管理学，一方面可以分析学科本身的缺欠，注意相关学科的发展，借鉴其中的有益之处，另一方面可以深入研究学校管理学已经总结出的科学理论，深刻认识学校管理学对有关规律的揭示，进而指导学校管理实践。
　　理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识的有系统的结论。这种概括难免受人们价值观念、评价标准等主观因素的影响，也难免出现语义表达上的误区或障碍。鉴于此，对于理论也需要有一个鉴别的过程，需要不断丰富和发展。学习学校管理学有利于以批判的态度反思学校管理理论，促进学校管理理论的逐步完善。
　　（二）实践意义
　　学校管理活动在许多情况下并不是自觉地依据规律、应用理论的，甚至还有的学校管理者会将方针政策、经验方法等都混同于规律或理论。这些片面的认识和做法会给学校管理活动带来负面影响。为避免和纠正学校管理工作的许多偏差，学校管理者应当自觉地学习、掌握、运用有关的学校管理理论，认识学校管理规律，区分方针政策、理论、规律之间的关系，避免理论与实践相脱节的现象。
　　进入20世纪80年代以后，教育改革的速度越来越快，学校管理亦随之出现许多变革。诸如学校领导体制、学校用人制度、教学管理等都出现了新的转机。变革要求学校管理者学习新理论，产生新思想，形成学校管理的创新能力。否则，将会被迅速变革的浪潮所淘汰。

一、教育性
学校管理具有教育性，这是学校管理区别于其他管理的一个显著特点。学校是专门从事教育的机构，其根本目的是培养人。学校管理的目标和过程，学校管理的原则和方法，学校管理的规章制度和措施手段，都应把培养人放在第一位，即所谓的管理育人。离开了这一点，学校管理就失去了它应有的意义。因此，在学校管理中，无论是用人、处事，还是管物、理财，都应考虑到管理行为可能起到什么样的教育作用，产生什么样的教育影响。正所谓学校无小事，处处是教育。
二、复杂性

在学校管理中，管理者、管理的主要对象和产品都是人，而人具有主观能动性。作为产品塑造的学生，他们不仅要接受教育，同时在一定程序上参与管理，这与一般管理中通过人对物的管理，提高物的质量是不同的，学校教育质量是教出来的，也是学出来的。另外，学校管理不同于生产管理那样预先设计好一个模型去加工，过程由电脑控制，质量用仪器检测，而是要受到校内教育条件和校外教育环境等方面因素的制约，这些牵涉面广、制约因素多、质量评估难等因素，是一般管理无法比拟的。
三、周期性
学校管理过程相对于其他管理过程来说周期性强。学校管理是遵循计划、执行、检查、总结这一程序来执行，全部管理过程构成一个循环，也就是一个管理周期。这个管理周期结束，第二个管理周期也就紧接着开始。学校工作年复一年，连续不断，总是这样一个管理周期不停地运转，这是学校管理的一般规律。有的学者以一个学期为一个管理周期；有的学者以一所学校管理目标为依据来划分学校管理周期，这种循环周期性体现了学校工作十年树木、百年树人的确良特点。一个管理周期的四个环节的确良关系是：有机结合、有序运行、相互渗透、相互促进，不断发展，螺旋式上长。

管理学很宽泛，一般涉及XX学的都是大类。
学校里面的管理课程，如一般管理学原来包含有下面章节：
管理与管理学；管理理论的历史发展；管理的基本理念；管理的基本原则；管理环境；组织类型及结构；组织的运行与发展；人力资源管理；财务管理；信息管理；信息管理；管理决策；管理计划；管理控制；战略管理；领导活动；管理中的激励；组织沟通；创建团队等等。
如果，你问的是学校管理的应用的话，如人本管理在学校中的应用；系统原则；效率原则；学校环境；学校校风文化；例外控制及处理突发事件等等。自己总结的，比较粗糙。

这个比较宽泛，主要是学校行政，党建，学校规划等！（个人观点）

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