统计：中学生不喜欢化学的原因是什么？

如何让学困生学好高中化学~

高中化学学困生形成的主要原因分析
一、研究对象与方法
2012年秋在我校进行问卷调查，调查高一、高二各12个班, 高一每班抽样调查月考化学倒数10人, 高二每班抽样调查上学期化学成绩倒数11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向学困生共调查高一、高二学生224人。本次调查采用问卷调查的方法, 并对个别学困生进行了访谈。问卷内容从中学生的学习实际出发, 以国内外的有关学困生研究理论为依据, 并参照心理学、教育心理学以及各种关于学困生的论著而编写设计, 涉及学困生形成的内因(学生学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法和习惯、心理素质 )和外因(社会、教师、家庭、教材等) 两个方面。研究技术上采取分层整群抽样, 每个年级抽取学生作为调查对象。发放学生问卷224份, 回收学生问卷224份, 调查问卷回收率100%。
二、调查结果与分析
针对化学新课程学困生的现状, 通过观察、问卷、访谈, 初步确定高中化学学困生形成原因分内部原因和外部原因两个部分。内因有: 不良的学习动机; 缺乏化学学习兴趣;消极的学习态度; 不科学的学习方法及不良的学习习惯; 学习心理素质不佳, 缺乏自信; 原有的知识基础薄弱等。外因有: 高中化学新课程特征和学习任务仍然较重; 学校教育的缺陷以及家庭、社会环境不利因素; 教师的不对口教学方式和对学困生的忽视等。具体统计分析如下。
(一) 内部原因
1、学习动机不够端正。从表1 中可以看出, 仅有25.45%的学生有明确的学习目标, 大多数学生学习目的不明确, 且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力, 拥有动力才能坚持不懈地学习, 直到获得最后的成功。学习动机不端正, 缺乏学习热情, 把学习看成是一件苦差事。学习没有目标, 得过且过, 学习行为完全是一种被动的应付。学习化学的目的不明确, 不知如何学习, 也不感兴趣, 贪玩、好动、课堂上精神不集中, 偶尔学到一点知识, 只是一知半解, 未能全部掌握, 学习浮于表面, 对以后的学习产生障碍。还有29.46%的学生只为高考而学习化学, 长此以往, 产生疲惫心理; 有些学困生由于升学无望, 或受高校毕业生就业难的影响, 认为读书无用。
表1 关于学习动机相关问题的调查情况统计

1、你为什么而读书

A、更好地为社会贡献一份力量

16.07%



B、为家人和自己有一个好将未来

79.46%



C、随便读读, 没什么想法

4.46%



2、你觉得学习化学有用吗

A、很有用, 与生活密切联系

68.30%



B、只是为了高考

29.46%



C、没什么用

2.23%



3、你心里有一个明确的学习目标吗

A、有, 很明确

25.45%



B、有, 不很明确

66.96%



C、没有目标

7.59%


2、 学习化学的兴趣缺乏。
从表2中可以看出, 有约51%的人不太喜欢化学,通过与学生的交谈发现喜欢化学的人也只是停留在口头上。经常阅读化学课外读物约有8.04%。关于个人兴趣对学生学业成就的影响, Schiefe le等人( 1992)的研究结果表明, 兴趣和成就之间的相关接近30%, 兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。苏霍姆林斯基曾经说过, 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。学困生之所以成绩差, 一个重要的原因是对学习不感兴趣或厌学。对于这一点, 加强实验在化学教学中的运用, 因为48.21%学生还是喜欢化学实验的。
表2 关于化学学习兴趣问题的调查统计

4、 你喜欢化学吗

A、非常喜欢

13.84%



B、喜欢

35.80%



C、不喜欢

24.46%



D、偶尔有时喜欢

25.89%



5、你感觉做化学实验有趣吗

A、非常喜欢

43.30%



B、喜欢

48.21%



C、不喜欢

3.13%



D、一般, 有些害怕

4.91%



6、你有阅读化学课外读物吗

A、经常阅读

8.04%



B、很少阅读

60.27%



C、从不阅读

16.52%



D、老师要求才阅读

12.95%


2. 消极的学习态度与行为。
学习态度就是在学习过程中影响学生学习的一种稳定的心理准备状态, 它受动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素的影响。心理学家C. 朗格( Lange)在他的一项实验中发现, 当被试者特别注意自己将要作出反应时, 其反应时间明显快于当他处于非注意状态下的反应时间。C. 朗格认为这种心理上的准备状态就是一种态度, 他支配着个人的记忆、判断、思考和选择。从上表中统计不难看出, 学生课堂上常处于学习态度的偏差,有约27.86%的同学有经常上课发呆或开小差的习惯, 而主动学习的学生不足20%。学习上不肯用功, 思想上不求上进, 只图安逸自在, 玩字当头, 混字领先。怕动脑筋, 缺乏吃苦精神, 不愿意在困苦中学习。
表3 关于化学学习态度问题的调查统计

7、你会制定可行的学习计划吗

A、经常

8.93%



B、有时

52.68%



C、从不

16.07%



D、很少

21.43%



8、你学习化学的主动性怎样

A、主动

16.07%



B、一般

60.71%



C、不主动

8.48%



D、不太主动

14.29%



9、你在课堂上常处于什么状态

A、发呆或开小差

27.86%



B、以听老师讲为主

38.66%



C、常处于思考感受中

13.84%



D、积极参与课堂活动

14.29%



10、对待化学作业的态度和方法

A、认真并独立完成

34.38%



B、认真并非独立完成

36.16%



C、很少做作业

12.05%



D、形式上的完成

16.07%


3、 不良的学习方法与习惯。
由表4统计结果可知, 大部分学生没有良好的学习方法, 超过50% 的学生有不良的学习习惯。许多刚进入高中后的学生, 还像初中那样对老师有很强的依赖。具体表现在: 学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了, 学习变得被动, 没有形成良好的学习习惯。高中化学新课程要求学生勤动脑、预习、听、说、复习、检查、总结、勤动手、探究等。而学困生们一般都缺乏勤于动脑的习惯, 思维品质比较低; 听课时容易开􀀂 小差 , 注意力不集中, 没有良好的听讲习惯; 缺乏细致的观察能力, 没有养成观察的习惯; 回答问题时词不达意, 没有养成良好的说理习惯;做题时丢三落四, 错误百出, 没有养成仔细验算, 自觉检查的习惯。不良习惯的倾向性, 是造成学困生存在的关键因素。
表4 关于化学学习方法及习惯问题的调查统计

11、你在老师上课前预习教材吗

A、从不

8.48%



B、有时

41.96%



C、很少

31.25%



D、经常

12.50%



12、你有课上记录课堂笔记习惯吗

A、从不

6.25%



B、有时

30.36%



C、很少

17.41%



D、经常

39.29%



13、 你会在课后及时复习整理笔记吗

A、从不

10.71%



B、有时

35.27%



C、很少

37.50%



D、经常

12.05%



14、 课后对于化学, 你可以做到哪些

A、完成书上作业

43.75%



B、另外还完成配套练习

27.23%



C、只顾着玩, 忘了作业和复习

14.73%



D、完成作业并看课外书

8.48%


5. 缺乏学习化学的信心。由统计结果可知, 只有少部分学生( 15. 00% )充满自信, 而大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理, 以至于认为自己不行, 没有出路, 造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题, 且没有坚强的毅力和恒心。有的学困生虽然有搞好学习的愿望, 缺乏克服困难的决心。常常是􀀂三分钟 热度, 有始无终, 有目标无结果, 缺乏恒心。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥, 情绪非常低落、沉闷, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 导致对自己学好化学缺乏自信心。
表5关于学生心理素质相关问题的调查情况统计

15、你遇到化学难题,你一般怎么解决的

A、问老师

14.73%



B、问同学

50.45%



C、资料自主解决

19.20%



D、无所谓

9.82%



16、在化学学习上遭遇挫折, 你会怎么办

A、奋起直追

26.34%



B、会突然短暂地认真一段时间

50.45%



C、有些难过, 但不会有什么行动

7.14%



D、习惯了, 得过且过

9.38%



17、 你对自己学好化学有信心吗

A、充满信心

17.68%



B、一般

29.91%



C、没有信心

19.38%



D、有些信心

31.25%



18、 你在课后与教师的交流沟通如何

A、无话不谈

4.46%



B、经常谈心

5.36%



C、几乎没有

45.98%



D、很少沟通

34.38%



19、 你认为化学教师对你的学习了解吗

A、很了解

6.25%



B、比较了解

20.54%



C、不太了解

51.79%



D、很不了解

10.71%



20、 你的化学教师教学方式适合你的学习吗

A、很适合

18.75%



B、比较适合

40.63%



C、一般

23.21%



D、不是很适合

7.59%


( 二)外部原因
1、 高中化学学科的特征和学习任务仍然较重的因素。
首先，化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，初中的化学没学好，基础极差，元素符号、化合价、化学式、方程式等根本不会写，高中学习课程大幅增加，化学的学习就更学不好了，基础没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能, 这进一步加重了学习的难度。化学概念和理论又具有较强的概念性和抽象性, 化学概念本身是发展的, 学生从感知概念到形成概念, 在认识过程中逐步深化, 容易导致认知中的无序性和不稳定性。许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度。教学时学困生对知识的理解与掌握有一定的难度, 连续学习过程中的疑问积累, 比如使他们跟不上集体学习的进程, 导致学习的分化。
表6 关于家庭、社会、教师、教材等相关问题的调查情况统计

21、从以下家庭因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素



A、父母的期望值过高而无法实现

53.13%



B、家庭其他成员过分溺爱

18.75%



C、父母教育方式简单粗暴

6.70%



D、、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒等）

9.38%



22、从以下社会因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素



A、大学生不包分配,就业难

35.27%



B、社会分配不公及“新的读书无用论”

37.50%



C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说

7.59%



D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友

9.38%



C、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说D、经常参与赌博，参与拉帮结派,结交一些不良朋友

0.89%



23、从以下教师因素中，选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响因素



A、教师的教育方式简单粗暴

16.52%



B、教师的教学方式陈旧、不当

27.68%



C、教师的业务能力低

14.29%



D、教师对学生评价不公

23.66%



B、教师的教学方式陈旧、不当； D、教师对学生评价不公

0.45%



24、从以下学校因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响



A、学校片面追求升学率

22.32%



B、课业负担重、学习压力大

44.20%



C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生

25.45%



D、学校频繁考试、排名

18.75%



B、课业负担重、学习压力大 C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名

1.34%



A、学校片面追求升学率 D、学校频繁考试、排名

2.23%



C、学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 D、学校频繁考试、排名

3.13%



25、从以下因素中选出你认为对你化学学习成绩不理想的影响



A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高

44.20%



B、学习风气不正

22.77%



C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求

20.09%



D、学习资源单一,不符合自己的学习需要

19.64%



B、学习风气不正 C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求

0.89%



B、学习风气不正 D、学习资源单一,不符合自己的学习需要

0.45%



A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高C、统一的教材、相同的进度、统一的评价要求

1.34%



A、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高 B、学习风气不正

0.89%


2、学校教育的缺陷, 家庭、社会环境不利因素的影响。
由表6可知,家长对子女过高的期望, 给学生的压力普遍较大, 又有些学生缺少家长的关爱。父母干预过度或过分溺爱, 不完整与不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的经济文化背景等对学生学习存在着不可忽视的影响。同时学校的教育目标过高, 追求拔尖教育; 教学方法的简单、陈旧、挫伤了学困生的转化。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；有些学生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，但家庭条件比较优越，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个高中毕业证，将来和父辈一样找些零活做做。
3、教师的不对口教学方式和对学困生教育的忽视
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。
从表5可知, 有60%左右的学生缺乏老师的关爱, 教师疏于感情投入, 忽视学生感情需要, 使学生个人情感方面出现障碍, 自我感觉化学学习常常失败, 有强烈的挫折感, 所以不愿学习化学, 在心理上对化学产生惧怕、回避。以升学为中心的应试教育的困扰, 很多教师忽视化学基础知识教学, 更谈不上学法指导。特别是高中二年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期, 有些教师没有根据学生的个体差异与教材的要求组织教学, 导致学生化学学习困难。对于你最喜欢什么样的课堂的问题访谈,许多学生回答喜欢气氛活跃, 有趣生动, 幽默轻松, 师生互动, 动手实验的课堂。

有些东西不喜欢也得做啊
唯一的办法就是尽量让自己在里面找到的乐趣！
当你自己完成一道题时的欣喜之情，作对了你建立自己的自信，做错了你能自我检验的自省！

化学是实验科学，中学化学对中学生来说过于抽象，甚至不如物理直观，较难引发其兴趣

公式多~~要背的东西太多~~~没找到规律，所以觉得难，就不喜欢了~~~~
化学是理科中的文科~~~

我初三时什么科目都不好，就化学好。
因为我父亲就是搞化工的.当然这不是我为什么要学好它的原因。
我是因为深刻的明白它的趣味性。
所以先得让学生有趣味性之后才灌输，相信会更好。
建议经常性的作试验给他们看，让他们了解趣味性。

都是学些比较虚的东西。。反正我是感觉自己都搞不清楚哈、

本人是高中化学教师，空间里有些关于这方面的文章，希望对你有帮助

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