幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力中班案例分析~

一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提高语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提高语言表达能力
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
总之，在培养幼儿语言能力时,只要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的欲望，那么,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。

　"语言表达是人类最重要的交际工具"，这句话被每一位教育工作者所熟悉。人们学习语言总是从口头开始的，而3-6岁是幼儿口语表达的关键期，此时如果能给孩子以正确的教育，将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的"，要使幼儿"乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事"。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这种交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。
　　如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我的观点：
　　一、激发幼儿语言表达的兴趣
　　兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因此，在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。
　　1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣
　　我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。在游戏课上，我针对课本内容制作不同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然提高了。
　　实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因此，在游戏中，我常采用语言激励：如"你真聪明"、"你真棒"；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从"要我讲"到"我要讲"。
　　2、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣
　　要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如"打电话"、"办家家"、"菜市场""商店"……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子："你们知道里面装的什么吗？"幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的"娃娃商店"里去买，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。
　　二、创设良好的语言交往环境
　　对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，《纲要》中就指出"发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境"。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？
　　1、创设一个自由交往的语言空间
　　陈鹤琴先生曾说："注意环境，利用环境，环境是最好的教具。"从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的"监护"，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察"娃娃家"的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议："妈妈说话是很轻的，不是你这样的。"于是，一位"妈妈"就与之辩白说："我是假妈妈，当然也可以这样了。"而另一位"妈妈"则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个自由交往的语言空

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

“语言表达是人类最重要的交际工具”
，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
人们学习语言总是从口头开始的，
而
3-6
岁是幼儿口语表达的关键期，
此时如果能
给孩子以正确的教育，
将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。
教育部颁发的
《幼
儿园教育指导纲要》
中明确提出
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”
，
要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清
楚的说出自己想说的事”
。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视
幼儿在使用语言的过程中学习语言。

角色游戏是幼儿通过扮演角色、
运用模仿和想象，
创造性地反映现实生活的一
种游戏。
在幼儿园中，
我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，
他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。
在这种交往过程中语言的表达也会越来
越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我
的观点：

一、激发幼儿语言表达的兴趣

兴趣是引导和保持注意的重要因素，
对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，
而幼儿兴趣更是如此。
因此，
在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达
的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。

1
、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣

我们知道人人都喜欢听好话，
都希望得到别人的肯定和赞美，
更何况一个孩子。
在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精
美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。
在游戏课上，
我针对课本内容制作不
同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽
车、
小飞机等小商品。
在进行角色对话时，
谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，
我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，
我便提高要求，
回答完整，
说话具体的幼儿优先得到奖品。
在角色游戏中经常性的
用这种方法鼓励幼儿说话，
时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。
对说产生
了兴趣，语言表达能力自然提高了。

实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。
因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作
激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达
的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。

2
、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣

要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，
与人自然地交往，
就必须让幼儿积累一定
的词汇和一定的听、
说的技能，
因此帮助幼儿积累日常的生活经验，
使幼儿知道说
什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，
如“打电话”、
“办家家”、
“菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通
话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭
住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激
动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如
在活动前，
老师拿来一个漂亮的小盒子，
用富有鼓动性的语言问孩子：
“你们知道
里面装的什么吗？”幼儿很好奇，
急于想知道，
于是老师打开让他们仔细瞧瞧，
哇！
原来是一些精美的围巾手套、
衣服、
鞋子
......
他们可想要了，
于是老师让他们到

2
游戏区的“娃娃商店”里去买，
这时商店的营业员忙了起来„„。
孩子在活动区里
尽情地玩了起来，
慢慢地延长了注意的时间，
加大了活动量，
增加了幼儿之间的交
往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。

二、创设良好的语言交往环境

对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，
《纲要》中就指出“发展
幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、
敢说、
有机会说并能得到积极应答的语
言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？

1
、创设一个自由交往的语言空间

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度
上说，
环境就是教育，
创设良好的语言交往环境，
可以使幼儿的语言能力在游戏交
往中得到进一步锻炼。
教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，
应
注意在提供多种活动材料的同时，
也给幼儿一个自由交往的空间，
让幼儿避开教师
的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
例如，
教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，
发现这一现象：
两位扮演妈妈的幼儿
对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”
于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一
位“妈妈”则改变自己语言输出方式，
尽力去模仿妈妈温柔地说话，
体贴地照顾孩
子，
并友好地与周围的同伴进行语言交往，
就这样，
幼儿的语言技巧在一个自由交
往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。
所以，
教师在游戏中从“监护”中
抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游
戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。
这样，
幼儿就可以在一个自由、
宽松的语言
环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操
作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

2
、创设一个手口并用的交流机会

陈鹤琴先生说：
“做中学，做中求进步。
”
“只有动手做，才能获得直接经验，
认识事物的性质。
”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动
口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，
几乎所有的内容都涉及到手口并用。
如：
医生在给病人看病时，
通常都是一边察言
观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，
还时常寻问客人的意见，
与你进行语言交流。
所以，
要想创设一个手口并用的交流
机会，
则应选择合适的人物角色。
这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机
会，同时还增进了语言教学的效果。

三、师幼互动

师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、
性质和各种程度的相互作用和影响。
在角色游戏中，
教师可参与幼儿的游戏，
以角
色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。

1
、合作参与

幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”
。对于小班幼
儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做
炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：
“今天我要炒个青菜给
宝宝吃。
先点上火，
再放点油。
再放青菜炒两下，
加点调料，
放点盐，
再放点味精。
青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！
”听似
是自言自语，
其实这些话是说给孩子听的，
这个孩子看了教师边做边说的过程，
也

3
就看在眼里记在心里了，
除了掌握基本的炒菜全过程外，
更是会说了，
他在炒菜时
也把这番话连贯的说下来了。
对于中班的孩子，
教师可以适时地参与游戏，
在和孩
子共同进行游戏时，引导他们说和

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