小学作文中如何创设情境教学

如何创设情境进行小学作文教学~

如何通过信息技术改变学生的思维模式，我设计了这样一个生活实例选取生活实例，请同学们帮助其设计新颖的纹样：“有一家服装厂：“如何整合资源。 设计汗衫的活动、教学策略 1。小学生学习的信息技术应是生活中的信息技术。 三。” 同时，充分调动了学生学习的兴趣。同时教师引导他们将课堂上学到的知识应用到实际问题中，让学生树立“向困难挑战的决心”，培养学生解决问题的能力。 结合学生学习了画图软件，使这些汗衫能够很快销售出去为了解决这些问题，是我们教研组讨论研究的方向，使信息技术有效应用”，让学生运用所学技能解决实际问题，我们摸索了一些有益的经验与大家一起分享，让学生学习现实的信息技术”是新课程理念之一。通过自己的努力。 于是我们教研组在网上进行了探讨，积压了大量的汗衫，增加课堂趣味性，是学生自己的信息技术，大屏幕出示“汗衫”，我们制定了小组的研究课题。“信息技术生活化，一段时间下来，可以帮助别人解决实际困难，培养学生解决问题的能力。 大致内容是，而不是书本上的信息技术。

小学作文普遍存在“无话可写”“言而无物”的现象,究其原因是学生缺乏丰富的作文素材,这是因为一方面受生活局限,学生的生活接触面很窄;另一方面,是由于教师在阅读中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导。所以,学生缺乏写作材料,无话可写。为解决上述问题,谈几点粗浅看法。
一、活动展现情境,丰富学生写作素材
叶圣陶先生说过作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力。”这就从根本上解决了学生无话可写的问题。
叶老师要求我们在作文教学中,联系学生亲身经历的生活,使学生在写作中“正同说话一样,心中所积蓄,不吐不快”。因此,本人认为应采用“组织活动”的方法,展现情境,让学生有话可说,有内容可写。
喜欢参加活动,这是大多数学生的共性。活动中蕴含着丰富的作文内容,学生是活动的参与者,把活动与写作结合起来,在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情,有了深刻体会再让学生写参加过的活动,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前。只有热爱生活,才能全身心地投入生活中去,只有自己“真”有动情,才能写出人的真情。利用活动展现情境,既提供了写作素材,又使学生在快乐中写作。
二、音乐渲染情境,激发学生写作兴趣
作文是由多种因素的综合性能力,因它具有较强的综合性,想掌握也不是轻而易举的事情,须有滴水穿石的精神,才会有茅塞动开之时刻。所以学生大多怕作文,这种为难情绪的产生,会使学生在心理上设置一道障碍,因此,也会主观上影响其学习的积极性,还会降低学生掌握知识的主动性。如果我们在作文训练中,能把握学生的心理变化,顺应学生的心理,因势利导,进行兴趣作文训练,降低作文难度,就会消除学生的畏难情绪,提高作文训练的效率。
俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣的逼迫学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有作文的动力,一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们对作文的积极性和主动性。
学贵有恒,教贵善诱,叶老师要求教师在作文指导中,联系生活,活跃生活,动用生活中的素材,达到“学生要有兴趣尝试作文”的教学效果。可以采用音乐导情的方法,借用音乐渲染课堂氛围,活跃课堂生活,使学生“耳悦”、“心悦”,写作兴趣盎然。
音乐是情感的艺术。根据写作题材要求,选用相应的音乐来渲染气氛。把学生带进美妙的写作景象中,给学生以强烈感染。如在指导学生写《我的妈妈》时,让学生饱含深情的唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《白发亲娘》等歌曲,他们心头涌起对妈妈的感激之情,对慈祥勤劳的妈妈如何关怀自己增加了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人。
三、画面再现情境,增强学生的写作感受
《义务教育语文课程标准》指出:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”作文教学从内容入手,组织学生搞活动,引导学生进行实地观察,带领学生参观访问,要求学生写日记和积累素材,诸如此类等。这些活动的开展,对作文从内容入手确实起到了不可忽视的作用。如果能把活动和电教媒体结合起来,形成双管齐下,解决作文从内容入手的问题,效果会更好些。
电教媒体在作文教学中有不可忽视的重要作用。不同的电教媒体,可以不受时空的限制,再现作文所需要的画面和声音,即可把学生引入情境,激发学生的写作热情,提高写作能力,又可拉近学生的认知与实际的焦距,把五彩缤纷的生活生活融汇在五彩缤纷的媒体画面之中,使学生在短时间内对多某种事物有详细的了解,从而使课堂教学和实际生活更加密切,有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
情景作文以观察为基础,以激发兴趣为核心。它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外在因素,把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来,从课堂延伸到课外去,变封闭式教学为开放式教学,引导学生用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的作文情境,从而写出富有真情实感的作文。
四、创设阅读情境,学习习作方法
《义务教育语文课程标准》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛,不尽有丰富的语言材料,还有感人的故事情节,因此,教师要在阅读教学中结合优秀范文来解读作者的写作思路和方法,激发学生的模仿兴趣,从而达到读写结合的目的。
我在教《我和祖父的园子》一文时,首先指导学生仔细的品读文中的各个非常有趣的情节,如跟着祖父在园中锄草、捉虫、施肥等,这些都是童年的游戏,不是真正意义上的劳作。童年的快乐在这描写中展现出来,同学们兴致勃勃的读着,绘声绘色的议论着,不知不觉想起了自己的美好童年生活。这时老师可以让学生先在小组内讲讲自己美好的童年生活,并与课本上作者的美妙童年生活相对比,然后每组选出讲的最好的同学在全班讲。最后以《我的童年》为题写一篇作文,水到渠成,一篇篇精美的习作跃然纸上。
其实,利用课文来创设情境的例子很多,如《背影》中人物描写;《东方之珠》中的热闹场面描写;《北大荒的秋天》中先总后分的写作方法等等,这些情境都可以切入学生的生活,成为他们作文的好素材。

一、生活情境的创设，点燃写作激情

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”儿童生活的内容十分丰富，学习、工作、娱乐、社会活动、人际交往、参观访问、旅行游览……都是生活。这些内容，有的是看到的，有的是听到的，有的是想到的，所以，我们必须做生活的有心人，善于观察、善于发现。
三年级要求写观察日记，许多学生特别喜爱动物，尤其喜爱乌龟，有的还带来了大大小小的乌龟。我先让学生仔细观察，然后请几个学生讲乌龟的外形特征。当他们讲到乌龟外壳时，有个学生说乌龟背上的壳是青色的，边沿像衣服上打了皱折的花边，腹部壳分为几块，上面印有不同的花纹：有的像眼睛，有的像花生，有的像孩子的脚印。另一个学生说乌龟背上的壳是红褐色的，中间有一条高高的背脊，上面布满了蜘蛛网样的花纹，腹部的壳是黑色的，像古代战士的铠甲……一时间，学生们各抒己见，争论不休。我并没有急于发表自己的观点，而是让几位发言的学生带着自己的乌龟上台展示。这时班上安静极了，每位同学都睁大眼睛注视着。事实胜于雄辩，大家明白了原来乌龟大小不同、品种不同，它的外形特征就不相同。所以，大家不能人云亦云。这时，我才问：“你们能不能把自己观察到的乌龟描绘出来呢？”一石激起千层浪，大家异口同声地说：“能！”写作激情一下被点燃了。

二、多媒体情境的创设，放飞想象力

小学生的作文一般容易写成“视觉作文”，没有真情实感，当然，也就不能感动人。要使文章言之有物，内容丰富多彩，就必须多角度观察。多角度观察就是要引导调动各种器官（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）去感受生活，用全部真情去体味人生。如果利用多媒体教学就能很好的使学生在视觉情境和听觉情境中感受一种意境，身心得到放松，又放飞了想象力。
一次《秋天的图画》的习作指导，为防止学生凭空杜撰，言之无物、杂乱无章，我分三个步骤进行引导。首先运用多媒体播放了一组图片，要求学生在看每张图片时想着用什么好词、佳句来形容，来描写。由于要求明确，学生的记忆大门被打开了，好词、佳句喷涌而出，说天的有“天高云淡”“碧空如洗”“万里无云”“蔚蓝的天空像辽阔的大海，几朵白云就像行驶在海面上的帆船”……说果园的有“果实累累”“瓜果飘香”“红红的柿子挂在枝头就像一盏盏红灯笼”“桔子你挤我碰争着让人们去采摘呢”……说田野的有“春华秋实”“五谷丰登”“稻海翻起了金色的波浪”“高粱举起了燃烧的火把”……说山林的有“叠翠流金”“层林尽染”“霜叶红于二月花”……接着重放图片，同时播放一首优美、欢快的乐曲。让学生聆听音乐，欣赏美景，畅谈感受。这时他们的思维好像插上了翅膀，思接千载。有的说：“我听到大雁南飞时咿咿呀呀的好像在和我们说再见。”有的说：“我听到了农民伯伯在收割稻子时的沙沙声。”有的说：“秋天真像一幅画，我爱秋天”……最后，请学生注意教师出示图片的顺序，同时我反问他们：“如果由你们来操作，你们又怎样出示图片呢？”学生一下子就理解了我的意图，懂得了写作顺序的重要性。一堂习作课就在这样轻松、愉快的情境下完成了，学生们都交出了满意的习作。
多媒体教学情境的创设，不但放飞了学生的想象力，还拉近了学生与文本、文本与习作、习作与自然之间的距离，达到了情与景的相融，心与心的接纳，情与情的碰撞。

三、网络情境的创设，拓宽写作空间

网络大潮汹涌而至，必然对语文教学产生巨大影响，网络相对于传统媒体的最大区别，在于它的互动性，也就是互相交流。曾几何时，因为觅得一位笔友而后快，而现在通过网络则非难事。儿童希望自己的作文能得到更多人的阅读，因为这可以带给他们一定的成就感。利用网络的交互性，创设一种作文写作的交流情境，让学生在网络上自由地发表自己的文章，而让其他人去阅读它。通过阅读学生可以了解别人的写作，这比教师在课堂中讲评优秀学生的作文或者是在“作文园地”里展示也便捷得多。因为主动性是在发表文章的学生手里，他不需要老师的点评或者是推荐。同样，孩子的阅读也是自主而自由的。当他们互相进行文章评论的时候，所带来的成就感是老师无法带来的。当他们通过电子邮件或者是作文BBS进行交流的时候，他们的作文水平在不知不觉中得到了提高，也获得了最大的成就感。有利于激发学生的主动性和创造性，发表更多的佳作。

---

小学作文中如何创设情境教学视频