如何有效利用小组合作学习在教学中的效率的研究目标

怎样有效地利用小组合作学习,提高课堂教学效率~

1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。2）、建立协同共事的团体小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。2、设计恰当的问题1）、选择的问题要有价值一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。2）、设计的问题要开放开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。3、发挥教师的主导作用在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。4、培养学生的合作习惯1）学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。2）学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。4）自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。5、建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。1）、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。2）、小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

如何有效利用小组合作学习提高课堂教学效率
作者: 咻芷符渐强

这次的业务学习让我感触很深，现在每个班都在运用小组合作学习，在这次的学习中，使我对组合作学习又有新的认识，可以再以后的教学中运用的更好。
一、创设情境，调动合作。
就一般教学过程来说，复习是新授课前不可缺少的一个环节。如果在教学中采用小组合作学习的方式，就可以有效的避免了这一点。
二、提高课堂学习效率
课堂学习效率是课堂教学改革的追求之一，也是教师非常关心的问题。学生的课堂学习是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思总结等多个环节构成的，不同的环节应承担不同的学习任务，师生在不同的课堂中所起的作用也各不相同。展示分享一定要根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，或者比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。通过制定规则，提高学生的听说质量。教师要纠正“解决问题越多，课堂效率越高”的观念，一堂课的效率高低并不在于解决了多少问题，而在于生成了多少新问题，在于是否产生了思维碰撞的火花，在于学生从他人身上借鉴到多少学习方法……如果课堂时间有限，学生无法消化一部分内容，教师也要尽量引起学生探索的兴趣，让他们在课后继续研究学习。要努力用教材教而不是教教材。
三、巩固提高，发挥合作。
“精讲多练”一直是课堂教学中努力实现的教学形式，而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。
四、小结评价，提高合作。
合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
在课堂教学中积极尝试小组合作学习，不仅能培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，还能使学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。总之，只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！

　　英盛观察为您解答：虽然近些年来，我国的教育学家一直致力于“小组合作学习”的相关研究，教育者在教育过程中亦将这种教学模式广泛地应用于教育领域。然而，对教育细节进行分析不难发现，现阶段我国小学数学“小组合作学习”中存在诸多问题，具体如下：

　　一、现阶段我国小学数学小组合作学习中存在的问题

　　1.教学内容过于简单，教学目标不明确

　　教育者没有深刻理解“小组合作学习”的内涵，在教学过程中，一味地追求“小组合作学习”这种模式，把不适合用合作学习的问题或是非常简单的问题提出来让学生运用合作学习的方法来解决，不仅浪费时间而且教学效果不明显。在实际数学教学过程中，教师应该对“小组合作学习”有全方位的掌控，教育者应帮助学生在充分明确合作学习目标的基础上，开展有效的互动交流学习，让学生在兴趣的基础上发展合作学习，保证教学实效性的落实。

　　2.小组学习的分组过于随意，学生搭配不当

　　有些教育者拘泥于合作学习的形式，只做足了合作学习形式上的工作，如改变学生的座位将课桌摆放成合作学习的形式，却不在合作学习的本质上下功夫，不顾及教学内容的难易，也不顾及学生自身情况的优劣，盲目地开展“小组合作学习”的模式。因此，全面提高学生能力的最终目标并没有达到，学生的综合素质也得不到相应的提高。

　　3.合作学习的效率偏低，分工不明确

　　由于“小组合作学习”没有明确的分工，许多学生并不明白自己的学习任务，甚至有些学生直接将“小组合作学习”当成了一种“娱乐”，抱着看热闹的心态进行“小组合作学习”;还有些优等学生在进行“小组合作学习”的过程中，以自我为中心，抱着自己的认知和理解，不与他人讨论或是讨论不够深入，在这种情况的带动下，导致“小组合作学习”变成了组内个别学生的活动，后进生找不到学习的乐趣，长此以往，也给了他们不积极参加“小组合作学习”的借口，从而使“小组合作学习”流于形式。

　　4.缺乏好的学习时机，教学方法不到位

　　“小组合作学习”这种模式区别于传统教育，只有在适合开展“小组合作学习”的机会下开展合作教学，才能将“小组合作学习”的效果发挥到最大。但是，在目前的教育教学过程中，教育者由于自身素质和各方面能力的缺失，在进行“小组合作学习”教育教学的过程中，提出的问题过于主观臆断，“自以为是”，造成学生学习目标不明确，从而降低合作效率。

　　二、适合小学数学“小组合作学习”的教学策略

　　1.善于创建小学数学“小组合作学习”情景，引导学生合作学习

　　小学数学合作教学过程中，教师要善于创设与学生生活息息相关的情境，让合作交流具有趣味性，让学生觉得解决这个问题“有必要”，让学生在“小组合作学习”的互动环节中获益，在玩中学，在乐中思。

　　2.明确需要“小组合作学习”的根本目标，合理进行合作学习分组

　　在开展小学数学合作教学过程中，教育者不仅要关注教学重点，更要充分联系学生的实际情况，提出具有探讨价值的“小组合作学习”内容，让学生充分了解学习的目标，进而根据学习目标进行深入的探究学习，将“小组合作学习”的功效发挥到最大。

　　3.实现任务与分工的具体化，带动全体成员积极参与

　　例如，在进行平行四边形教学时，采用4人小组为单位，在组内设置一名小组长，对小组内活动进行指挥;一名操作员，负责平行四边形的剪拼;一名记录员和汇报员，分别负责记录和汇报讨论结果。在“小组合作学习”的过程中，不断调换小组成员的角色，使每个成员都经历三角形的剪拼过程，进而带动所有人的积极性，充分发挥每个学生的价值。

　　4.善于抓住“小组合作学习”的机会，提高学生学习效率

　　(1)小学生由于知识技能和生活经验的局限，在进行新知识的学习时，往往会遭遇困难，如果教育者将解决问题的办法直接告诉给学生，学生的想象力和自主思考的能力将会被遏制，教学质量将无法取得理想的效果。

　　(2)在学生意见不统一的时候开展“小组合作学习”，由教育者组织学生进行讨论，不仅避免了浮于表面的争论，更让教学的效果实现了事半功倍的目标。

　　(3)在面对开放性问题的时候，合作学习往往比传统教育模式更能实现教育的宗旨。由于开放性问题的解决策略和过程一般都是多样的，因此，组织学生全面地考虑问题，将自己的结论依据展示给别人，从不同的角度分析问题，不仅培养了学生取长补短的好习惯，更拓展了学生的思维模式，加深了学生对知识的理解能力，有助于学生掌握多种数学学习方法。

　　(4)在讲述教学重点和难点问题的时候，组织学生开展“小组合作学习”，教育者发挥引导作用，学生发挥学习主体作用，有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力，挖掘学生的智慧，不仅实现了教学目标，更提高了学生的综合能力。

　　“小组合作学习”不仅锻炼了学生的组织管理能力，更培养了学生的发散性思维能力。在小学数学教育过程中充分运用“小组合作学习”模式，能够帮助学生主动学习，快乐学习，实现教育的最终目标。

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