在信息技术背景下的教学活动中如何落实语文学科素养动中如何落实语文学科素养

如何在幼儿园教学活动中融入信息技术~

当今的信息技术和网络技术已渗透到大众的工作和生活各个方面，担负“传道、授业、解惑”使命的教育工作者也身在其中，随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴，外加满身粉笔灰”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。为适应现代信息技术给教育教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养和技能。
一、自身的信息素养和能力有待提高。
作为教师，首先要提高自身的信息素养，“工欲善其事，必先利其器”，只有教师自身的素养达到了水准，才能在实际学习、生活中教导、影响学生，成为一名新时代合格的教师。
教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合，教师强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，这一点很重要。所谓信息素养，是“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。教师信息素养主要是指向教育教学实践的，它除了具备一般性信息素养的内涵外，还应具有其职业的独特性，教师的信息化离不开教师良好的信息素养，教师的信息素养水平直接影响学生信息素养的培养。所谓信息技能就是具有一定的信息能力，即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息。教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力、文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等，有效利用计算机应用软件处理信息并应用于教育教学之中，以达到最佳的教育教学效果。
现在教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生，重视提高教师个人的信息素养和技能，并以此作为渗透整个教育教学活动的核心要素。网络技术和多媒体技术的发展，营造了资源丰富、动态交互、实时共享、创意无限的虚拟环境，创建了一个网络世界，大大拓宽了教学者和学习者的视野，为理想的教育教学效果提供了理想的环境支持，那么教师信息素养和技能至关重要。作为一名幼儿教师的我，要努力的学习，将信息技术与我的学科课程有效的整合，使自己很快的能具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
二、在教育活动中应用多媒体教学。
作为一名从教多年的幼儿教师，我热爱幼儿教育事业，随着社会的不断发展，科学技术也在不断的发展，幼儿教育的手段和观念也在不断地更新，特别是多媒体在教育教学中的应用，可以唤起幼儿的真挚感情，激发幼儿对教学活动的情趣。多媒体技术以幼儿为主体的新型教学模式，独特魅力的多媒体教学软件技术，鲜艳、生动、形象的图像，幼儿乐于接受，在教育教学中借用多媒体丰富的内容和宽广的知识面，为孩子们创设学习情境和思维能空间，尤其是多媒体技术能创设具有感性的立体信息的动态情景，能很好激发孩子们对教育教学活动的兴趣。
（一）运用多媒体技术来辅助教学，能有效激发幼儿的学习兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”心里学表明，幼儿的注意力不稳定，以无意注意为主，控制能力差，而孩子们从小接受的新鲜事物较多，老师口耳相传的教学方式，往往吸引不了幼儿的注意力。而多媒体对外界事物新颖性和独特性的介绍能合理运用会引起他们的注意，进而促使他们自觉学习，注意力高度集中，积极思考问题，探索创新。只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣，大脑处于兴奋状态时，幼儿才会积极主动的参与活动。利用多媒体辅助教学创设轻松、活泼、自由的学习情境很重要。
比如：案例一：在中班序数《乘车》教学活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以幼儿帮助小动物按照车票上双层汽车找座位的游戏形式，贯穿始终。当幼儿找的位置错误时，屏幕上会显示小动物不高兴的表情，同时出现一个大问号，提醒幼儿再想一想、找一找……每当找的位置正确时，屏幕上则会显示出小动物高兴、微笑的样子，和掌声、欢呼声，美丽的花瓣从天而降，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，激发了幼儿学习的欲望。
案例二：在大班续编故事《猫医生过河》教学活动中……通过制作多媒体，动画及配音，以生动的场景,小动物之间逼真的对话，使幼儿进入自觉学习状态,积极动脑筋,踊跃回答问题,性格内向的孩子也被这样的教学情境深深地感染也变得活跃起来。充分发挥多媒体辅助教学的作用，使多媒体真正成为孩子们的良师益友，充分调动幼儿的积极性。
（二）利用多媒体技术创设美妙的教学情境，使教学效果最大化。
掌握和使用多媒体技术是教师利用多媒体创设美妙的教学情境的前提，教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格等，只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力；教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware、Dreamweaver、Fireworks和Flash等应用软件制作多媒体教学课件；学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点等。
在教学过程中如果能很好的激起幼儿对活动的兴趣，那么在学习起来就会收到事半功倍的效果。在以往的课堂上，老师利用简单的色彩变换往往不能吸引幼儿的注意力，有了多媒体技术并为幼儿创设“身临其境”的情境，帮助幼儿进入角色，激发起孩子们想表达及创作的兴趣。
比如：案例：在绘画活动《美丽的彩虹》教学活动中，多媒体课件为幼儿呈现了以往课堂上不可以表现的“彩虹形成”的过程，以及通过美丽的画面让幼儿更加形象的看到此情此景,使他们将无意注意转为有意注意,在轻松愉快的观察、学习中，发现获得，幼儿融入其中，大胆表达、思维活跃、乐于表现，促进了幼儿观察事物的能力，激发了其绘画创作的欲望。
（三）利用多媒体课件帮助教学活动中重、难点的突破。
在幼儿教学中有的知识点仅仅依靠语言描述不能让孩子理解，恰当的多媒体辅助教学，能更形象地对知识中的复杂事物或抽象问题进行分解和综合，对幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，加深记忆，促进幼儿自主学习很有利。
比如：案例：在大班《我们要换牙了》的课件展示中，通过多媒体演示了人为什么要换掉乳牙、长出恒牙的过程、如何保护牙齿以及正确的刷牙方法，幼儿所积累的经验及情感体验大大的被激活，他们兴奋地谈论着自己的亲身感受，通过相互议论使他们知道了“人为什么要换牙，换牙并不可怕，以及如何让恒牙健康地长出，如何保护牙齿”，促使他们建立起正确的态度，突破重难点养成自觉保护牙齿的良好卫生习惯，并掌握正确的刷牙方法。
（四）利用多媒体辅助教学大大提高了幼儿的创新意识和能力。
在日常教育教学过程中，利用多媒体声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至在现故事情景，使幼儿不自觉地进入情境之中，让孩子们利用现有的经验去创造新的方法和思路。
案例一：在小班故事《下雨的时候》教学中，使用多媒体FLASH制作的课件，一只小白兔走草地上玩耍，天突然下起了雨，小白兔摘下一片大树叶当伞来遮雨。这时，一只小鸭子无处躲雨，小白兔大声招呼：“小鸭子，快到我的大叶子下面来躲雨吧！”小鸭子感动的说：“谢谢你，小兔子！”……,
此时，在小白兔的大树叶下躲雨的还会有谁呢？“小猫、梅花鹿、小鸟、小狗、小熊……等”，孩子们大胆想象，自由表达。艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音乐效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。让无声的文字变成有声有色、有动有静的视觉画面，多媒体以其丰富的表现力和交互性，深深地吸引着幼儿，在雨中他们就是急于躲雨的小猫、梅花鹿、小鸟、小狗、小熊……等身在其中。在寓教于乐的教学过程中，孩子们大胆的创编同时也收获了互助、友爱的人生启迪。
案例二：在课件《交通安全要注意》中，为孩子们设置了不同的问题，“马路中间汽车跑的时候小朋友能过马路吗？”“小朋友能一个人独自过马路吗?……”“这些标志都是什么意思？”答对了会有相应的音乐和表扬肯定的画面呈现。错了则是鼓励、加油的画面出现。在整个活动过程中，孩子们各抒己见，争先恐后的发言，还自发的小组讨论、合作，设计出了关于交通安全的标志，老师对于幼儿的表现也是给予了充分的支持、鼓励的态度，及肯定、称赞的话语。大大激发了幼儿的创新意识及能力的提高。
实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，在幼儿教育中，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、创造力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用，有利于突破教育教学活动的重点、难点，发展幼儿思维，提高幼儿的多种能力。

从学生时代到从教生涯，我一直都在梦幻着：如果学习能富有自由和灵动，那将是一种享受；如果教学能发挥个性和智慧，那将是一种惬意；如果思维能延伸与交融，那将是一种脱俗。于是我总是强烈地渴望着每一座学校能有一座大型的图书馆，图书馆内一位位孩子在津津有味地看着书。此时，课堂上将有的精彩在这里能先知先觉，课中的疑问，好奇在这里能茅塞顿开，课后的延伸与拓展能在这里升华蜕变。终于，我找到了能与它相媲美的了。它们应该是孪生兄妹，一个深沉含蓄，一个却是那样的张扬多彩——信息技术。我的梦可以依托它而实现，它引领我该这样做，在贫瘠的教土中，植下丰富的种，必将开出别样的花。我找到了切入点，那就是将信息技术与单元主题教学相整合，它将使我的梦境重生！
一、善变的信息技术
善变的信息技术对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展进度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命。教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的，它利用图像、音乐、文字、动画的处理，以动态、主体、全方位的视听效果作用于我们的感官，按照逻辑序列，思维序列设计方案，进行多种画面和音响的整合，演示在屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，直观与抽象相通，历史与现实相映，内容与情感相融，营造课堂氛围，使学生思维集中，使教学有了新的发展空间。
二、独特的单元主题教学
人教版课程标准教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
主题单元教学需要从多角度整体关注教材，研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。通过对一个单元的重新整合、精炼目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展，有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实验课堂教学。
三、最优化的整合
网络信息时代，学生的学习和生活出现了许多新课题，这些课题不是仅靠一门学科或几门学科的知识能够完成，需要学生把所有学科的知识整合起来并运用，通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等方式方法进行学习，从实践中获得亲身感受和直接经验，从而培养创新意识，发展实践能力，其学习活动方式与活动过程，评价结果都是具有开放性，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，使创造潜能得到充分发挥，信息技术与单元主题教学的最优化整合更突出了综合性、实践性、开放性和创新性。
四、相得益彰的整合举隅
当信息技术的不断完善，教材单元主题设计的不断完美，我的教学也不断地追求个性化，我想让单元主题教学在信息技术的辅助下，彰显华彩，我选择了这样做。
1、恰似闲庭信步——悠，情有生
让学生轻松愉悦地接受新一单元的学习，我课前用铺垫法，创设多种情境，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，且具有问题意识，它是学习的前提。例课标版五年级下册第七组，是以“中国古典名著”为专题，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力，激发阅读名著兴趣的目的，弘扬中华灿烂文化。我利用媒体，让学生观看影视作品《水浒传》、《西游记》、《三国演义》精彩剧目，创设问题情境，设计“我眼中的猴王（××）”和“我心中的猴王（××）”交流学生通过生活中的体验，对名著原生化的认识。设计模拟情境，表演名著中自己曾熟悉的一个动作，一段对话，一个场面等等，贴近学生生活，拉近了学生与文本的距离。设计协作情境，让学生分成四小组，上网查询有关《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《史记》的有关资料，利于学生对学习主题的认知和整体系的建构。学生在网络环境中，自由地遨游在单元主题教学中，心系于此，情动于此。
2、纵里寻他千百度——道，情意浓
在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟，搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考，讨论提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。
主题单元中的个体从不同的层次、角度、方式、方法表现，诠释着，实践着这个主题。将信息技术运用于阅读、朗读训练中，通过磨洗法，对词句的理解，对段落的解析、对人物的品评，逐个挖掘、笋剥，为学生展现的是多层次多方面的体验文化的氛围，如利用信息技术展观《将相和》中的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情境，让学生认识到蔺相如的勇敢机智，顾全大局，识大体。廉颇的勇于改过，进行多种画面和音响的整合，将课文《草船借箭》的内容演示在屏幕上，让学生置于仿真的世界和背景中，去体验诸葛亮的神机妙算。一首《西游记》的主题曲播放，猴王的活泼可爱，敢作敢为便跃入眼帘。一系列的细磨筛洗，学生对文本的内容、思想、情感有了体验，对主题的意义就情有独钟了。
3、驻指停弦余音绕——萦，情未了
课堂教学活动和一个重要目的就是让学生在学习中有所感悟，有所启发，有所体验。而课堂教学要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展，正是倡导“语文的外延与生活的外延相等”。
在学生入情入境学完单元后，利用信息技术，趁势深入拓展，包括对课文的相关评论，课文的原著，课文作者的其他作品，与课文同题材的相关作品的拓展阅读，利用“学”与“用”之间反应的急剧增强，重实践，可创设情境，让名著中的人物走上舞台，课本剧、人物访谈，名人座客，可办主题班刊、图展，成立名著研讨组，开展读经典名著读书活动等等突破书本知识，不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境，让学生余情未了。
在散漫中将知识、文化和思想慢慢渗透，在严谨中将主题剖析，并加以总结提升，在深沉中将教学领域扩充延伸。让单元主题教学的内涵和价值真正得以实现，让语文课程开放而有活力。

小学语文教学中如何有效落实学科核心素养

普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”小学作为高中发展的基础，在其核心素养的结构与内涵上应该保持了与高中语文核心素养的一致性，只是层次深浅的不同而已。如何在教学中落实语文核心素养是目前教学改革的核心。

一、突显语言学习与思维训练，恰当处理好学材，注意整合

语文学科的性质决定了学科的主要任务就是要牢牢抓住“语言学习”。要在教学中去关注语言现象，学习语言构成，发现语言规律，积累语言知识，创新语言表达等。且要在学习语言运用同时注重发展学生的思维，形成学习品质。就如人一样，思想是人的灵魂，学科思维是学科的灵魂。要努力在语言学习中帮助学生形成学科思想，要从学科知识本位走向学科思想本位。教学时，还要根据学生的学情，根据教学目标的设定，对所用的学材进行合理、适当的处理。薄弱的要增加，繁冗的要删减。学材不要局限于单篇文章，要扩展、丰富到能使学材形成主题化、专题化、项目化，要保障学生的充足地学与练。

二、学习要在发展区逐步走向深度化

学习的效能往往取决于学习所在的层次。“教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。”①核心素养的形成就是在最根本上去触发学生的原动力。让学生本原的思想与本原的动力得到生长。深度学习需要教师深入研究学材，找到适合学生学习的切入点。制定的学习目标要符合学情，过浅学生没有兴趣或易疲劳，过难让学生有畏惧感，会对所学失去信心，要在学生的发展区上去逐步设计，让学生能跳一跳就能摘到果实。深度学习需要把探寻与握住知识背后的思想与规律，不能只停留在学材表现的结论和表达形式上。深度学习要充分展示学科本身语言的魅力，在少而精的任务学习中去通透，去分析、比较、批判、创新。

三、要树立整体、阶段、螺旋式培养的思想意识

“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”②语言建构与运用是语言学习的基础。“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”是在语言学习活动中实现的。文化知识也是在语言活动中获得，从而实现文化认同，实现“文化传承与理解”。核心素养不是独立的个体，而是存在于人之中的要素。失去人，失去知识学习的媒介，它也就失去了意义。要在学习活动中找到各核心素养之间的联系点，把握住脉搏，让其协同发展。然后，各核心素养的发展不是一蹴而就的，而是要在反复中去丰富、在反复中去提升，在反复中实现阶段的跨越，在反复中实现阶段的稳固。

四、要让学生真正经历语言建构的过程

语言的建构既是认知过程，也是综合思维过程。面对语言文字，学习者要经历基本的认知过程，即整体的感知，形象的建构，对言语进行比较、分析、评价，从而再与自己的已知相结合，内化成新的图式，从而建构起新的言语认知，再运用这种新的认知进行言语实践。这一过程是周而复始，不断丰富，不断更新，以获得知识与能力的增长，思想情感的提升。在这一过程中，也是直观思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、创新思维等不断交替运行，实现思维的发展与提升的途径。在教学中要充分让学生感受、发现、交流、表达，让学生真正经历言语学习与建构的过程。

五、要在丰富的情境式的语言实践活动中实现

语言的建构，思维发展，审美鉴赏不是靠说教就能建立起来的，要让学生真正经历言语的实践活动。语言的实践活动要给予学生丰富的情境，要唤醒学生丰富的生活体验、感观体验，问题意识；要在探究中去发现，要在鉴赏式的阅读中去了解、感受，要在交流中去触发，要在表达中去提升，要在梳理中去总结；要在这些多样的实践活动中实现听、说、读、写、思能力的发展及学习品质的形成。

六、要充分激发学生的自主性，激发探究、创新意识

第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生学习的主动性、任何方法都是好的。核心素养的形成自主性占关键地位。要让学生有兴趣，有责任，有方法，有能力，会反思地去学习。要把培养学生自主能力与习惯和学科核心素养结合起来，并占课堂教学重要的比例。在此上，要充分激发学生探究、创新的意识。这是学科核心素养的灵魂，也是形成核心素养的关键。在教学中要让学生掌握探究的方法，要给予学生充分的自学时间与空间；要让他们敏锐的感受到语言的现象及内在的关系；要让学生有联想、对照、评判的意识；要让学生有发现问题、提出问题、并解决问题的能力；要在语言学习活动中鼓励创新，要用创新的思维、方法真切、准确地去多表达和交流。

七、要努力构建以学生学习为中心的开放式课堂

教学以生为本，学生是学习的主体。这是耳熟能详的理念。但局限于现行教学整体现状，教学的开放性还不够，以学生学习为中心的课堂形态还没有很好的形成。要努力把学习转变到有意义的学习之中去，要实现并创新探究、合作学习的教学样式，要把教学过程线性的推进转变成学习模块整体的推进，要让教学融入进现代信息的大环境中，突破学习的课堂界限，进入更广泛地、便捷地、深入地交流空间。

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