如何让历史课堂焕发出生机和活力

如何让高中历史课堂焕发生命活力~

当前，中学生物课堂教学改革关注的是新授课，平时的好课评比也大多是新授课，很少有人关注到复习课，所以复习课中可借鉴的经验少而又少。很多复习课等同于习题课，复习成了重复或者过分强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养等，对于这样的课，课堂气氛势必沉闷，课堂没有生命力，很难激发学生学习的热情。叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。下面就以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节复习课为例，来探讨一下怎么上精彩一节复习课。　　2教学过程　　2.1导入生活化，激发学生学习热情　　一般上新课时，教师都会注意课前的引入，以期唤起学生的注意力，而复习课往往忽视这一环节。其实任何一节优秀的课，都应重视导言的设计，而且这一设计必须符合生物的学科特点，尽量设置与生物学科有关的生活情境，创设具有思考性、趣味性的问题，激起学生的学习热情。比如“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一课，一上课教师便可兴致勃勃地提出一系列的生活问题：①秋季硕果累累，农民将收获的玉米晒干后放入粮仓贮存，但是通风不良时可能会发生“自热”现象，为什么？②水淹时高等植物能否进行无氧呼吸？如果能，那么为什么水退后有些不能存活？高等动物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鲜的？能否放在冰箱的冷冻仓里保鲜？土窖保存蔬菜水果，能否一打开土窖就进去拿？④早锻炼和晚锻炼哪一种更科学？为什么要提倡有氧运动？教师通过创设这些新颖别致、妙趣横生的生活化问题情景，学生一下子就被吸引进课堂，迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。正如苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”。　　2.2通过课前复习，展示复习成果　　教师课前将本节的基础知识点用一个个小问题的形式打印在学案上，让学生通过复习后填写。教师批改后及时地反馈给学生，让学生再度复习后更正。再作二次批改。课上针对学生二次批改后还出错的问题进行重点点拨，其余的答案通过电子屏幕一带而过，再化几分钟时间熟背这些知识点，最后进行口头检测。整个过程看似复杂，其实课前花不了多少时间，课上也只花了6min，但效果显著。　　爱默生说：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”这句话同样适合于生物学教学。课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多变的，比如在展示预习成果中，教师不仅采用读、背、测的方法，还让学生通过小组内及小组间互提、互答和互辩的方式，这不仅仅实现对知识的掌握，更提升了学生的思维品质，使学习之路越走越宽。例如有一小组提出：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，怎样控制好无氧呼吸和有氧呼吸的条件？为何B瓶（设置无氧呼吸的锥形瓶）放置一段时间后，再连通澄清的石灰水，是否有更好的方法来控制无氧呼吸的条件？这些问题一出现，引起了很多学生的共鸣，有小组成员提出书上的有氧呼吸和无氧呼吸的装置图不够完善，并进行了改进，即在NaOH和酵母菌培养液间再设置一个澄清石灰水的装置，排除空气中CO2的干扰；对于无氧呼吸装置的设置，又有学生提出了其他的设置方法，比如在酵母菌培养液上放上一层石蜡……学生的思维一经扩散，便又有了新问题的生成，有小组成员提出“如何证明释放的气泡是酵母菌产生的，是否该设置对照实验？”通过这样你问我答的方式，很多内容不需教师主动提出，学生便已想到，对知识的理解也会更透彻，掌握得也会更牢固。　　2.3重视讨论，把课堂还给学生　　《辞海》对讨论的解释是：“探讨寻究，议论得失。”讨论不仅可以锻炼学生的辩才，培养正反两方面思考问题的习惯，还让学生获得全面的知识，形成比较全面、客观的观点。　　在复习实验“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，教师又对展示时讨论的内容进行了补充，在课件上设置了一系列渐进性的问题引导学生分析讨论：①等量的葡萄糖与丙酮酸加人线粒体悬液中，哪个装置产生的ATP较多，为什么？②怎样证明酵母菌有氧呼吸不产生酒精？如何设置实验？③在测定酵母菌细胞呼吸实验中，鉴定二氧化碳是否产生及产生的量多少时，可用什么试剂来鉴定？如果发现两测验瓶中一个显绿色，另一个显黄色，哪一个装置为有氧呼吸装置？检测瓶中的试剂是什么？讨论完，教师把讲台让给学生，让学生当“小先生”进行讲解，再由其他组学生纠正并补充。此时教师以学生的身份在台下认真听，适时地引导、点拨和总结。像这样把教师一人或少数学生的讲台变成了众多学生施展才华的“大舞台”，大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望，学生也在主动解决问题中获得能力提升。　　再如讲“有氧呼吸和无氧呼吸的过程”时，笔者先在黑板上画了一个大大的细胞，接着让一位学生上黑板边画边讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，同时又展示了课件上预先设置的一些问题：①为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？③无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？笔者请了基础知识相对薄弱的学生回答，他们也是对答如流。对于学生正确的回答给予肯定，这样使基础薄弱的学生也树立起学好生物的信心。　　讨论是师生共同参与的过程，通过共同讨论，激发起师生的智慧，对教师也提出了更高的要求，同时也做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。　　2.4回归生活，体现中学生物价值　　教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生物源于生活，生活也离不开生物。《生物课程标准》在能力目标中明确指出：“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”教师应注重关注学生已有的生活经验，将学生从身边的“生活世界”带人生物学的“科学世界”，然后回归到“生活世界”中来。教学时，教师需把抽象的生物知识生活化，把学习活动建立在学生已有经验的基础上，引导学生自主探索，解决生活问题，巩固生物知识。例如在复习“细胞呼吸的应用”时，课前预设了生活化的问题：到了冬季，本地有家庭制作甜酒酿的传统，请你应用所学知识探究酒酿的制作过程和所用原理。讨论3min后，笔者在课件上出示了酒酿的制作过程又提出以下问题：①酒药是什么？为什么要待米饭冷却以后再加酒药？②在中间挖一个洞的目的是什么？③既然是酒为什么会甜？④酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？⑤可用大豆制甜酒酿吗？以这些“问题”为驱动，引导学生主动探究，合作学习，激发学生的学习兴趣，让学生对知识的理解不仅知其然，而且知其所以然。　　复习完这节内容，笔者又回到一开始上课时所导入的问题，学生迎刃而解。此时发现学生好像有些意犹未尽，果然又有小组提出蔬菜水果的保鲜应该在低氧而非无氧下，笔者也乘此机会让学生在黑板上画一张关于"o2含量与CO2释放相对值”的曲线图，指出呼吸作用最弱的点、CO2增多或减少的原因等。这些“生活化”问题的提出，使学生真切地感受到学习生物的价值。在亲身经历解决问题的过程中，学生体会到生物这门学科的生命活力，生活也因生物而精彩！　　2.5总结梳理，画概念图　　复习不仅要回忆、再现所学知识，更重要的是将所学知识进行梳理、拓展，以及培养知识迁移的能力。很多学生在复习时发现思路混乱，遗忘极快，概念图便可解决这一问题。怎么画好概念图呢？在画概念图之前，笔者认为首先让学生说出本节课涉及的核心概念，然后让学生根据这一核心概念进行发散性思维，以核心概念为中心辐射出相关概念。选择两位学生代表上黑板画图，其他学生在纸上画，最后一起完善。由于是学生自己总结出来的知识结构，印象深刻，理解透彻，教学收到事半功倍的效果。　　2.6课堂检测，巩固与提升　　复习课中最后的课堂检测也很重要，对一些典型的，学生易错的习题做一些必要的应试技巧方面的指导，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”，让学生充分抓住生物的“魂”——思想、方法，做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息。解完题后，教师带领学生回过头来思考：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？体现了什么生物思想？这样使学生不断地反思，在反思中巩固、提高、升华。　　3教学反思　　古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以教师在教学的过程中要经常进行反思，反思教案、反思学生、反思教学过程。本节复习课一改以往的传统的教学方法，针对不同的教学内容采用不同的教学策略，充分发挥学生的自主性、教师的主导性，教学方法上也实现了“探究性教学”和“接受性教学”的有效整合。并且本节课通过小组学习，让所有学生都动起来，给予他们完整展示自我的机会，从“要我学”变成“我要学”。　　教师只要本着“以学生为主体、教师为主导”的宗旨，重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，课堂上尽量多的提供学生参与的机会，生物复习课必定能焕发生命的活力，达到更高的境界。

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

历史课程改革有利于教师转变教学观念，努力创建自主学习，合作探究的新式课堂模式，积极改进教学方法，不断采用科学的教学手段，组织丰富多彩的实践活动，积极地营造一个可以引起学生兴趣的良好环境，促发学生历史学习的兴趣。我认为要让历史课堂充满活力应做到以下几点：
　　1.将教学内容情境化，激发学生探究历史的兴趣
　　要激发学生求知欲，教师一定要将教学内容问题化。而教学情境化，不仅图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，还可以引导学生带着问题去学习，使历史课堂充满生机和活力。为此，我采取了以下方法：
　　（1）要吸引学生的注意力，首先要设计好开课前的导言。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”因此这个课前导言就成了激发学生兴趣的第一步也是重要的一步。导言要具备诙谐幽默以及新颖别致的特点，又要突出重点，或者是富有哲理，这样就可以在上课之始吸引住学生的注意力，并能带着浓厚的学习兴趣上好该节课。
　　（2）充分利用现代化的教学手段――多媒体。利用课件形象逼真地再现历史事件和人物，不仅改变了过去单纯的枯燥式说教，甚至还可以让学生身临其境或参与其中，从而大大激发了竞争意识和学习兴趣，同时活跃了课堂。
　　（3）创设问题情境，激发学生对历史的求知欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
　　2.将历史史实故事化，变枯燥说教为生动描绘
　　学生在初中教材中学的历史只是一些梗概，教师在上课的时候不能照本宣科，而是可以把历史知识穿插到故事情节当中去，把历史变成故事化，这样可以让学生更加融入到故事中去，以曲折的情节、生动的形象，来让学生更加深刻。这能让学生更加有兴致和比较容易地去接受这个故事，从而达到对教材的深入化理解。
　　（1）用故事开头。比如在学习“春秋战国的纷争”这篇课文时，我就利用周幽王戏诸侯的故事将这篇课文导入，在学习“大变革时代”这个课文时，我用成语故事“立木为信”开头，让整个课堂一开始就充满兴趣。
　　（2）在课堂教学过程中用故事代替讲述。例如，我在讲春秋五霸时我用一剑之仇、退避三舍、卧薪尝胆三个成语故事将整课贯穿起来，学生的兴趣非常高，既了解了故事内容，又记住了史实。
　　（3）用故事喻理。比如，学习“第二次世界大战地爆发”时，我讲完了绥靖政策的实质之后，为了让学生把道理理解得更透彻，给其讲了饿狼与农夫的故事，通过这样一个寓言故事，绥靖政策的实质便不言而喻了。作为历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
　　3.将个别情节活动化，给学生搭建展示自我的平台
　　尊重学生的需要，不断搭建学生发展自我的舞台，教学中适当穿插历史活动可以使课堂更有活力。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句话足以证明让学生亲身参与教学实践是多么重要。
　　4.将教学评价激励化，让学生体验成功的喜悦
　　学生的课堂学习出现差错和失误是在所难免的，尤其是一些学习比较困难的同学。只有针对这一部分学生做努力，让他们在课堂上主动起来，才能使课堂真正地活起来。而如何提高这一部分学生的学习积极性，使课堂活起来呢？这就需要教师在设计问题上不仅要全面还要有针对性，使所有的学生都能发散思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的，在书本上很容易找到答案的问题。
　　5.将教学氛围民主化，让学生有个良好的学习环境
　　宽松、民主的教学氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于他们感知、记忆、创造能力的发展。教师应该多鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。
　　总之，我们要不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托历史课堂这一主战场，不断改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考历史、探究历史的空间，让历史课堂变得生动有趣。
　　（作者单位：山东省临沂市义堂中学）

武靖坤 辽宁省朝阳县台子乡东窑小学 122600摘要 注重培养学生的主体精神,教会正确的学习方法,使其在充满生机和活力的课堂上愉乐求知.关键词 语文课堂 情感 创新 活力我认为：一堂优质的语文课,应当注重培养学生的主体精神,教会正确的学习方法,使他们在充满生机和活力的课堂上焕发激情,愉乐求知.一、挖掘教材激发情感1、 借文本语言激发情感语文教材有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,其优势是其它学科无法比拟的.如《桥》这一课,文中通过感情真挚的语言,烘托出一位在危难中不徇私情的老汉,通过反复朗读、品味,学生深刻地感受到：在洪水中,老汉沉着冷静,把生的希望留给村民,把死亡的危险留给自己和家人,用自己的生命之躯筑起了一座不朽之桥.在感情朗读中,学生深深地感悟到：在公与私面前,老汉选择了公,老汉舍小家顾大家,他的壮举使学生的心灵得到了震撼.2、 教师的语言要充满激情教师的情感对学生来说是导体,是火种.教师要善于将自己对教材的感受及情感的体验,用饱含深情的语言形象生动、绘声绘色地传导给学生,以激起学生的情感的萌动、吸引学生的注意力.切忌枯燥、乏味、有气无力,缺乏感召力和感染力.如我在教《再见了,亲人》一课时,我满怀激情的说：“汽笛长鸣,声声撕裂心肺,望着眼前舞动的鲜花,望着目下不断涌上来的亲人,望着这片曾经洒过鲜血的热土……我们的志愿军不断地挥动手臂,高声呼喊-----”学生含泪齐读最后一自然段：“再见了,亲人,再见了,亲爱的土地.”为此,学生的内心得到了感染,体味到了中朝人民依依惜别之情.二、课堂要真正“活”起来学生是活泼可爱的,我们的课堂要适合学生的年龄特点,让他们的潜能在课上尽可能地得到释放.如果在语文课上,老师能让学生的眼睛闪着求知的光彩,让学生的思维如闪电般敏捷,那么,其蕴含的生命之流就不怕蓬勃不起来.1、 以读激趣“书读百遍,其义自见”这是千古流传的佳话,读可以提高学生的人文素养,老师要刻意采取多种形式,激发学生去读.在读中品味、在读中感悟.在充足的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人.如《白鹅》一课,我采用了以读激情,以情悟文,多读感化情思等方法.激发学生强烈的阅读兴趣,使他们带着这份情感,带着动作,生动形象的去品读,深层次的理解白鹅高傲的特征,突出重点,突破难点.学贵有疑,读而能问,这正是学生认知的突进,也是学生思维的聚焦,进而推进阅读不断向纵深发展.在自读的基础上,给学生留下充足的思考空间,这样,他们就会很好地发挥自己的潜能,从而培养其阅读能力.好问是学生的天性.我在教《桥》一课时,学生问：“老汉眼见自己的儿子被洪水吞没,他伸出手似乎要喊什发么呢?”我没有给予回答,而是让学生们自行解决.有时也遇到一些较难理解的问题.我就让他们通过讨论、分析,在组内解决.给他们创造充足的质疑,讨论,认知的空间.让他们自己质疑,再通过反复阅读后,自己寻找解决问题的答案,以培养自主合作、探究的能力.三、注重创新能力的培养1、 让学生展开想象在教学中,教师应抓住文中的凝练处、空白处、省略处,让学生对人物言行,心理,外貌或故事结局,展开想象的翅膀.如《再见了,亲人》一文,作者最后只写了志愿军与朝鲜人民惜别的话语,没写朝鲜人民在最后分别留下的语句.所以,我乘机启发了学生想象此时朝鲜人民对志愿军会说些什么呢?于是,学生通过大胆的想象,说出自己的想法.2、 培养求异思维求异是学生的天赋,他们乐于表现的与众不同.以显示自己的聪明才智.因此,在教学中,教师要引导学生大胆的说出自己的见解.如在《司马光》一课时,我说如果你在现场,你会怎么做?学生纷纷献计.老师有意识让学生展开不同意见的争论,刻意进行求异思维的训练.又如：学《狐狸和乌鸦》时,有的学生说：“狐狸很聪明,也很有恒心,他不断观察,不断改变语气向乌鸦问好.”而多数学生说狐狸很狡猾,很可恨.我因势利导,前一个同学读得很认真,有独到的见解,值得我们大家学习.但是乌鸦的聪明用错了地方.从而对学生进行情感、态度、价值观教育.四、通过拓展让课堂充满活力要想让课堂充满活力,在课堂上充分利用知识的拓展是必不可少的.培养学生高尚的品质、健康的情感、正确的价值观,是语文教师义不容辞的责任.因此我们既要充分发掘教材中怕蕴含的丰富的思想情感资源,培养学生良好的情感态度,又要以教材为依托,适当的展开拓展.一堂课的教学内容结束了,可是我相信,还有一些看不见的东西,占据了学生日渐丰富的思想,那就是拓展中的知识和训练.当然,语文课堂的拓展不是简单地补充一些课外资料,拓展的范围不能脱离教材,漫无边际.而是要紧紧围绕培养学生“语文素养”这一宗旨,从学生的兴趣出发,以学生固有的知识为前提,只有这样,他们才会有极大的热情参与,拓展才会有的放矢.因此只有抓住文本与课外资料的联系进行巧妙拓展,我们的语文课堂才会生机勃勃,精彩无限.新课改给我们的课堂带来了蓬勃的生机,也给教师带来了极大的挑战.我想：只要我们肯于进取,不断追求,不断地反思,不断地创新,就可以使我们的语文课堂充满生机和活力.

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