学前教育是由那些学科整合而来的？

学前教育是教育什么和什么的有机整合？~

学前教育是幼儿园教育和家庭教育的有机整合，学前教育具有较强的社会性，与社区、家庭的联系十分紧密。幼儿园教育的主要活动形式是游戏，不是集中上课为主，而是以小组和个别的活动为主，在活动的过程中教师只是观察者、引导者和支持者，在不干涉幼儿主动学习的基础上，适当组织集中教育活动。

1.信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用
信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、
加工、处理、传递信息并创造信息的能力。师范生的信息
素养是师范院校的学生根据社会信息环境和信息发展的
要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信
息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能
力。它既应该包括师范生对信息基本知识的了解，对信息
工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息
知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。
具体来说它主要包括四个方面：
1．信息意识。即人的信息敏感程度，是人们对自然界
和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理
解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动
地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这
就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好
地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体
现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息
技术教育中最重要的一点。
2．信息知识。既是信息科学技术的理论基础，又是学
习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能
更好地理解与应用它。它不仅体现着师范生所具有的信
息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进
一步掌握。
3．f言息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的
采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与
信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能
力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富
的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地
利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值
的信息不能提高学习效率和质量，无法适应信息时代对
未来教师的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，师范生必须具备较强的信息能力，不然难以在信息社会
中生存和发展下去。
4．信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德修
养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选
择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组
织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息
系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是师范
生信息素质的一个重要体现。
信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一
整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核
心，信息道德是保证。师范生作为信息时代的教师，提高
他们的信息素养，也是教育的最基本的需要。
2.一、游戏开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标的学生通过，全班学生一起唱“London Bridge is falling down”唱到某句时，音乐一停，“桥“垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。再如，教用英语打招呼时，设计向七个小矮人打招呼的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到童话中的熟悉人物，乐得不可开交，争先恐后运用刚学的句子同他们打招呼。
二、游戏应有一定的创造性。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在电脑上出示几个抽象图形请学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把长方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。再如当教完第一册所有句型后，在复习时，教师可出示一幅图画，图上画有两个同学正对面站着说话，然后教师让学生就这幅图进行同桌会话练习，并上台表演，这时学生展开丰富的想象，有的问年龄姓名，有的相互打招呼，有的问物体的颜色等等，教师任学生怎么说，只要有话说就行。通过这样的练习，学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语或句子来表达，既培养了学生的想象力，同时也复习了以前学的内容。
三、游戏开展应具有一定的灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授时，我们可以穿插些表演性的游戏，以分散难点、降低难度；在操练时，可安排些针对性强的游戏；在复习时，可开展一些综合性的游戏活动等等。
四、游戏的形式应多样化。
俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。如“猜一猜”这个游戏可用于学习单词和练习句型，教师将一张图片背面朝学生，让其用句型Is it a......？猜猜画的是什么？再如“开火车”，这种游戏采用接力的形式，可以背字母、数数，也可复习单词，要求学生随口说出单词或字母，要求发音准确。这不但可以检查学生的发音情况，而且每个学生都有表现自己的机会，使其积极投入课堂活动。再如猜谜、打电话、找朋友、击鼓传花等许多游戏。总之，教师只有不断翻新花样，才能把学生的兴趣牢牢抓住。
实践证明：游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
3.在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理

念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

随着我们家庭生活条件变好，很多家长在孩子教育的过程中，投入也是越来越多；对于孩子们来讲，在很小的时候，就会接受除幼儿园、学前班以外，其他培训机构的学前教育。

正是在这样的情况下，才使得学前教育这个专业，成为了当下一个非常热门的专业。每年都有大量的考生报考，而且通过学习学前教育，能够让自己在毕业以后，顺利的找到工作。

就我个人看来，在大学学习的过程中，学前教育主要学习幼儿心理健康教育、幼儿心理学，以及学前儿童卫生学等等。

一、幼儿心理学
不论是学前教育，还是幼儿园、小学、初中，乃至高中和大学，作为一名老师都需要学习相关的心理学。俗话说：“知己知彼百战百胜”，老师只有在了解了学生的心理之后，才能够更好的教育学生。

而针对学前的幼儿来讲，就需要学习幼儿心理学。而且小孩子的心思，相对单纯、简单一些；所以我想幼儿心理学，在学习起来的难度，也会相应的小一些。

二、学前儿童语言教育
对于学前教育来讲，最主要的目的，是让孩子早早地进入学习的状态，从而顺利地度过幼儿园阶段。在培养学习兴趣的前提下，也会适当学习一些文化知识。

在这样的情况下，就需要在学前教育学习时候，掌握一些基础的语言。通过自己的教育方式，让幼儿们对学习充满浓厚的兴趣。

如果有可能的情况下，还可以培养幼儿们的语感，以及对于语言的学习兴趣；让他们在今后的语言学习过程中，会更加的轻松。

除了以上两方面的课程学习以外，作为一名学前教育从业者，还需要具备一定的才艺知识，如唱歌、跳舞，以及画画。

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