《桥》说课稿(一)
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小说三要素为:人物,情节、环境。今天我要说的是一篇微型小说《桥》,我将以“关注环境,体会人物形象”为主题,展开我的说课。
一、说教材:
《桥》是部编版六年级上册第四单元一篇微型小说,本单元人文主题为:“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”,语文要素为“读小说,关注情节,环境,感受人物形象。”2.小说塑造了一位党支书在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。依据单元内容编排,本课的教学任务有:借助动作、语言、神态,结合情节体会人物形象。认识小说中的环境描写,学习环境描写对人物形象作用。同时理解小说“来源于生活,又高于生活”的特点。
二、说学情
,这是一篇感人致深的小说,四年级下册和五年级下册已经学习了从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质、体会人物内心的方法,根据平时交流,到六年级,85%的学生已经具备了这种能力,90%的学生知道环境描写、了解小说这种文体。但是借助文中的情节、环境感受小说中的人物形象,对学生来说很陌生,这是教学时要突破的重难点。
三、说目标
依据义教版新课程标准要求和教材编排特点,我确定了以下教学目标。
1.抓住人物动作、语言、神态描写,反复品读,结合情节补充留白,感受老支书高大形象。
2.体会环境描写对表现人物的作用,学习作品简短有力的语言风格。
3.结合文中反复出现的“党员”一词,理解“桥”是把党员和群众紧密联系在一起感情纽带,是一座希望桥、生命桥。
四、说重难点。
结合学情,本课的教学重难点为:重点:抓住人物动作、语言、神态描写,结合情节感受老支书大公无私,舍已为人高贵品质。难点:环境描写在塑造人物形象中的作用。
五、说教法学法
义课标强调语文学习的情境性、实践性、活动性,注重学生新旧知识的关联,我将开展多个语文活动,创设情境,以读促思,让学生在语文活动中从课文重点词、句子、段落感悟,从而理解文本,体会出老支书的形象,实现与文本的对话。
1.想象小说处的留白,还原情境,借助以前学到的体会人物品质及内心的方法,通过合作交流,引导学生在品词析句中初步感受老汉形象。
2.通过比较品读,学习文章运用短句,形成了急促、紧张的节奏。创设情境,把学生带入惊心动魄的风雨之夜,在反复朗读在教学中,想象当时紧张的气氛。理解环境描写在人物塑造中的作用。3.结合生活,开展实践活动。“与劝说者展开对话”中,依据课本有理有据,让人物形象真正立起来。开展活动:为桥命名,引导学生理解桥在党群关系中的作用。
六、教学过程
基于以上分析,我安排了“……”五个环节。
《桥》说课稿(一)视频
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二、说学情
,这是一篇感人致深的小说,四年级下册和五年级下册已经学习了从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质、体会人物内心的方法,根据平时交流,到六年级,85%的学生已经具备了这种能力,90%的学生知道环境描写、了解小说这种文体。但是借助文中的情节、环境感受小说中的人物形象,对学生来说很陌生,这是教学时要突破的重难点。
三、说目标
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1.抓住人物动作、语言、神态描写,反复品读,结合情节补充留白,感受老支书高大形象。
2.体会环境描写对表现人物的作用,学习作品简短有力的语言风格。
3.结合文中反复出现的“党员”一词,理解“桥”是把党员和群众紧密联系在一起感情纽带,是一座希望桥、生命桥。
四、说重难点。
结合学情,本课的教学重难点为:重点:抓住人物动作、语言、神态描写,结合情节感受老支书大公无私,舍已为人高贵品质。难点:环境描写在塑造人物形象中的作用。
五、说教法学法
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1.想象小说处的留白,还原情境,借助以前学到的体会人物品质及内心的方法,通过合作交流,引导学生在品词析句中初步感受老汉形象。
2.通过比较品读,学习文章运用短句,形成了急促、紧张的节奏。创设情境,把学生带入惊心动魄的风雨之夜,在反复朗读在教学中,想象当时紧张的气氛。理解环境描写在人物塑造中的作用。3.结合生活,开展实践活动。“与劝说者展开对话”中,依据课本有理有据,让人物形象真正立起来。开展活动:为桥命名,引导学生理解桥在党群关系中的作用。
六、教学过程
基于以上分析,我安排了“……”五个环节。
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