怎样抓住生物试题的采分点

怎样抓住生物试题的采分点~

围绕基础提取信息围绕生物基础提取有效信息对于选择题尤为重要。因为高考选择题表面条件复杂，答案易混淆，如考生能准确把题中的生物概念、原理等基础知识作“切入点”，能提高答题准确率。　 例如：（2003年新课程理综高考题）同一植物体不同部分的呼吸强度可以不同，下列判断错误的是：　 a、幼叶比老叶高；b、萌发种子胚的比胚乳的高；c、枝条尖端的比基部的高；d、老根部分的比根尖的高　 解析：该题“呼吸强度”是题干中的基础知识，从此处分析很容易就会联系到呼吸作用旺盛的部位，生命活动也旺盛，故答案选d；如果从“植物体不同部分”进行比较，既浪费时间，又不容易答到采分点上。　 注意题中引申条件当无法排除题中迷惑条件时，一定要注意生物基础知识背后隐藏的引申条件，这对于顺利、正确解题起着至关重要的作用。　 例如：（2003年新课程理综高考题）植物叶片从幼叶到老叶的整个生命活动过程中：　 a、有机物有输入也有输出，矿质元素只输入；b、有机物只输出，矿质元素只输入；c、有机物只输出，矿质元素输入也输出；d、有机物与矿质元素都既输入，又输出　 解析：该题的表面条件是“生命活动中，有机物和矿质元素的变化”如果从此处推导，非常容易错选答案a，因为课本上并未强调矿质元素的输出问题，但是如果考生注意到“生命活动”背后的引申条件———生物通过“新陈代谢”实现“新旧更替”的话，选出正确答案d就不成问题了。　 归纳答案规律现在高考一道试题常常涉及多个知识点，往往从不同侧面对同一个问题实施考查。因此考生需要将基础知识在更大的范围内进行迁移、分析、综合，构建一个十分广阔的思维空间，而对“共性规律”的归纳总结就是构建这个思维空间的有效框架。例如，探究性实验类型题是历年高考的必考题型，对几年来考察的实验题分析归纳，总结起来主要有两个考察方向。其一，是对最基础的生物实验知识的考察，即从实验现象分析结果，并得出结论；其二，是利用一些已知条件设计实验步骤。　 因此，经过归纳，可以总结出生物高考题有两个共性的答题规律：1、把握实验结果及实验中不同的处理条件，二者可以互为推论答案。　 例如：取甲乙丙丁四只试管，甲丙注入土壤浸出液，乙丁注入等量的蒸馏水。将相同的两株健壮水稻幼苗放入甲乙中培养，将另两株相同的健壮的棉苗放入丙丁中培养，一段时间后，甲中水稻苗正常生长，乙中的死亡，丙丁中的棉苗均死亡。分析甲乙结果不同的原因（），丙丁中死亡原因（）。　 解析：根据“互推”可知，甲乙结果不同，缘于不同的处理条件———容易联系到甲中土壤浸出液里含生长必需的矿质元素，乙中没有；丙丁均死亡，推知与条件无关，那么只剩与棉苗自身有关———联系不具备水中生活特点。　 2、重点掌握实验设计的“两个环节”和“一个注意”，完成设计过程。实验设计中有许多需要把握的实验设计原则，比如科学性原则，可操作性原则等，但对于能否尽快贴近答题采分点来说，较有效的只有两个环节———联系原理明确目的要求；假设目的成立推出步骤，注意有关单因子变量。　 例如：设计实验证明生长激素的主要作用。　 解析：首先联系原理———生长激素主要能促进有小动物生长，明确要求验证该项功能的目的；然后假设目的成立———有生长激素，小动物生长，没有生长激素，小动物停止生长。

先看题目。
想一会，如果没有思路就按下面的做。
1.看看有没有相似或者相似能证。有的话尽量证。
2.如果你已经知道最终答案那么最后的答案一定要写。
3.如过你有了大体的思路，只是因为其中一个条件证不出来没办法继续往下证的话，你大可跳过。举个例子，一道解答题，做到一半了，遇到一个三角形，一条边是三，另一条边
是五，你需要求出另一条边是四，得出三角形是直角三角形，然后就能做下去了，而根据图形或者根据以
往做题经验那条边肯定是得四但你不会求，或者说你考试时思维卡住了求不出来了，做不下去了，这时你
们怎么办？空着，放弃，做下一题做完再接着想？如果还想不起来怎么办？最正确的选择，大胆的写上：
又因为那条边等于四，所以这三角形是直角三角形。接下来该怎么做就怎么做，老师会发现吗？很有可能不会，那你就满分了，即使发现了，他也绝对不敢把你接下来的的步骤分全扣掉！同样，证明题，做到一半了，卡在一个结论上，这个结论证不出来，下面没法做！怎么办？大胆的把这个结论直接写上，继续做 ！老师会发现吗？不一定，即使运气不好被发现了，批卷老师敢把你后面的步骤分全扣掉吗？


以上是仅仅为了多得几分。
你现在还没到抢这样的分数的时候。
你现在更应该想想怎么拿满分。

围绕基础提取信息 围绕生物基础提取有效信息对于选择题尤为重要。因为高考选择题表面条件复杂，答案易混淆，如考生能准确把题中的生物概念、原理等基础知识作“切入点”，能提高答题准确率。 　 例如：（2003年新课程理综高考题）同一植物体不同部分的呼吸强度可以不同，下列判断错误的是： 　 a、幼叶比老叶高；b、萌发种子胚的比胚乳的高；c、枝条尖端的比基部的高；d、老根部分的比根尖的高 　 解析：该题“呼吸强度”是题干中的基础知识，从此处分析很容易就会联系到呼吸作用旺盛的部位，生命活动也旺盛，故答案选d；如果从“植物体不同部分”进行比较，既浪费时间，又不容易答到采分点上。 　 注意题中引申条件 当无法排除题中迷惑条件时，一定要注意生物基础知识背后隐藏的引申条件，这对于顺利、正确解题起着至关重要的作用。 　 例如：（2003年新课程理综高考题）植物叶片从幼叶到老叶的整个生命活动过程中： 　 a、有机物有输入也有输出，矿质元素只输入；b、有机物只输出，矿质元素只输入；c、有机物只输出，矿质元素输入也输出；d、有机物与矿质元素都既输入，又输出 　 解析：该题的表面条件是“生命活动中，有机物和矿质元素的变化”如果从此处推导，非常容易错选答案a，因为课本上并未强调矿质元素的输出问题，但是如果考生注意到“生命活动”背后的引申条件———生物通过“新陈代谢”实现“新旧更替”的话，选出正确答案d就不成问题了。 　 归纳答案规律 现在高考一道试题常常涉及多个知识点，往往从不同侧面对同一个问题实施考查。因此考生需要将基础知识在更大的范围内进行迁移、分析、综合，构建一个十分广阔的思维空间，而对“共性规律”的归纳总结就是构建这个思维空间的有效框架。例如，探究性实验类型题是历年高考的必考题型，对几年来考察的实验题分析归纳，总结起来主要有两个考察方向。其一，是对最基础的生物实验知识的考察，即从实验现象分析结果，并得出结论；其二，是利用一些已知条件设计实验步骤。 　 因此，经过归纳，可以总结出生物高考题有两个共性的答题规律：1、把握实验结果及实验中不同的处理条件，二者可以互为推论答案。 　 例如：取甲乙丙丁四只试管，甲丙注入土壤浸出液，乙丁注入等量的蒸馏水。将相同的两株健壮水稻幼苗放入甲乙中培养，将另两株相同的健壮的棉苗放入丙丁中培养，一段时间后，甲中水稻苗正常生长，乙中的死亡，丙丁中的棉苗均死亡。分析甲乙结果不同的原因（），丙丁中死亡原因（）。 　 解析：根据“互推”可知，甲乙结果不同，缘于不同的处理条件———容易联系到甲中土壤浸出液里含生长必需的矿质元素，乙中没有；丙丁均死亡，推知与条件无关，那么只剩与棉苗自身有关———联系不具备水中生活特点。 　 2、重点掌握实验设计的“两个环节”和“一个注意”，完成设计过程。实验设计中有许多需要把握的实验设计原则，比如科学性原则，可操作性原则等，但对于能否尽快贴近答题采分点来说，较有效的只有两个环节———联系原理明确目的要求；假设目的成立推出步骤，注意有关单因子变量。 　 例如：设计实验证明生长激素的主要作用。 　 解析：首先联系原理———生长激素主要能促进有小动物生长，明确要求验证该项功能的目的；然后假设目的成立———有生长激素，小动物生长，没有生长激素，小动物停止生长。

---

怎样抓住生物试题的采分点视频