高分是不是高能？

高分是不是高能的体现~

分数和能力是两码子事，我只能这样说，高分是一种形式上的体现，只能说明某段时期某种能力很厉害吧，但是高能是比较宏观的概念，远远大于高分的表现形式。

高分是高能的体现，这时候体现得是“高分所评价的那一种高能”。学校考试只能考量人180多个素质中的40多个，所以考试的分数只是对那40多个能力进行评价而已，并不意味着考试对其余的140种能力也进行了评测。所以一个学生如果考试分数高，至少能说明他考试能力高，但不意味其他能力也一定高。同样如果得了低分，那么至少考试能力较低，但同样也不意味着其他能力一定低。把这个问题弄清楚了，作为正方已立于不败之地。　　正方：　　在这个科技腾飞、经济迅速发展、人民生活水平日益提高的时代，需要一大批高知识、高素质、高技能的人才。我方认为，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。高分并不等于高能。从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。分即在对某种能力的考试中，以分数标准体现其相关能力，衡量其技能的标准。高能即在某些方面高于其他人的技能，这也就是说，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。　　这次进入决赛的辩论队伍，四支队伍仅有一支来自普通班。当然，参加辩论的同学不可能每一个人成绩都很优秀，但清注意，本人善语文，二号辩手善历史，三号辩手善政治，四是辩手善数学，在考试中，我们的单科成绩均属高分，我们将这此知识广泛用于表现自己的才华上，这不说明高分是高能的体现吗？运动员在某些考试中确实不够优秀，但他们之所以称为运动员，还是通过一定选拔，在考试中体现他们的竞技能力的。一个高能力的运动员，同样需要评委亮出高分，来体现其能力。这不也正说明了高分是高能的体现吗？　　但是，需要申明的一点是，我方并不否认低分中有高能的存在，韩寒是中国文学界的奇才，偏才，怪才，六门功课红灯高挂，但他之所以被称为奇才怪才偏才也说明他不过是一个个例。是特殊性。这个现象也在一定程度上反映了中国教育制度的弊端，同样的少年作家，《真心英雄》的作者门门课优秀，被复旦大学录取。这也不正说明高分是高能的统一性吗？既然对方辩友认为高分不是高能的体现，那么你们又何必苦苦追求分分分呢？今天我们辩论双方的能力高低，不也是通过评分来体现的吗？　　所以我方认为，高分是高能的体现。是衡量相关能力的重要依据、一般标准。但高分并不等于高能。　　众所周知，高分是高能的体现。没有高分，你又如何能体现高分呢？　　我国古代以科举制度选拔人才，有了高分，你就是状元，探花，榜眼，但没有高分，你说自己的能力很高，又有谁相信呢？因为你不是状元，而现代大学招收学生的主要标准是高考分数，你分数高，那么重点大学在向你招手，前提是你必须把自己的高能体现在高分上。　　例如修建京张铁路的詹天佑正是由于他以高分通过了清政府的招考，进而成为我国近代史上第一批公派留学生，这为他的事业奠定了基础，试想他当时如果没有把自己的高能体现在他的高分上，那么他还会被公派留学吗？同时我方也声明，高分是衡量高能的重要依据、一般标准，正如我方一辩所讲，马克思主义唯物辩证法告诉我们看问题要全面，高分是高能的体现，是衡量能力的重要依据。高分是体现其相关能力的尺度，但是高分不等于高能，高分只是高能的体现。并且我方二辩也讲了高分是在公平竞争且考其相关能力前提下，高分才是高能的体现。　　但是我们并不否认低分中的高能者，但只是少数，而更多的人是把自己的高能以高分的形式表现出来。我们不应只看到个例，而更应该关注的是普遍性。　
　因此，要想得到接受高等教育的机会，必须把自己的高能体现在高分上，而高能是取得高分的前提。我坚信，我们都会将自己的高能以高分体现出来，因为高分是高能的体现。　　高分是高能的体现，这不容怀疑!　　1。考八股文的人得高分，那他做八股文的能力一定了得！！　　2。清华学生泼熊事件的发生，说明他的动手能力真的很强！！将化学知识应用的炉火纯青（在此我先不考虑道德因素）　　3。在学校时考低分的美国总统，学习能力真是臭不可言！！ 但是，他成功当上了美国总统！！那说明他参加竞选及蛊惑人心的能力真是美国第一！！　　4。谁现在考试能拿高分，别不服！人家考试能力、学习能力，最起码对付应试教育的能力，就是强的没人性了！！　　华罗庚的数学能力是得到清华大学数学系教授熊庆来的认肯，但有谁敢否定华罗庚取得的数学成不是以高分为前提的……　　“高分”当然“高能”　　高分高能还是高分低能的话题争论由来已久。我要表达的观点是，高分当然高能。为什么呢？这需要从考试所要考察的若干方面进行分析。　　一般而言，许多人所认为的考试主要是考察学习的效果。具体地说，就是把一学期的课程内容拿出来让学生作答，只要死记硬背了就能拿高分。这是不对的。考试所要考察的真实内容为：记忆力、注意力、语义分析、联想能力、图形和空间认知、逻辑推理。　　记忆力是一个人生存的首要神经心理因素。不要把记忆力片面的理解为对课本内容的机械重复。记忆包括情景记忆、图像记忆和符号记忆、操作记忆等。情景记忆就是对一件曾经发生过的事情的记忆，例如你能记起小时候和小伙伴打架时的情景。
图像记忆就是对人的形象、对某些东西的外部特征的记忆。例如你见到一个多年未曾谋面的朋友你一下就能认出他是谁。当有人问你盘子是什么时，你脑子里马上浮现出盘子的特点：圆。符号记忆就是语言、文章和数字。我们参加的考试中有很多就是这个。例如，让你默写一段文章，让你说出***什么时候建立等等。操作记忆，例如你骑自行车或者拆装电脑。这和技能紧密相关。当然，记忆还有其他划分，例如瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等。这是按记忆长短划分的。　　正因为有了记忆，我们才能把无限数量的事物存储在大脑里，当需要的时候可以很快地提取出来进行加工，让人的行动越来越快。如果没有记忆，做事的时候就需要把很多知识重新学一遍。记忆实在太重要，如果一个学生缺乏记忆的能力，那么他就无法将知识存储起来，他的各项技能就会严重受限制，还谈什么学习。　　
注意力。注意和意识紧密相关，是从事某件事情的集中性和指向性。如果注意力很差，就无法调动全身的能量长时间从事某件事情，知识就很难成为长时记忆。可以想像，如果一个学生上课注意力不集中，老师讲授的绝大部分内容他是不清楚的。考试的时候如果注意力不集中，很容易产生错误。　　语义分析这里就不必要详细说了，你需要明白别人在说什么。语文考的就是这个，而数学应用题、历史资料分析都需要语义分析。小学时对课文分段、提取中心句等等，都是在做语义分析。　　联想能力。这是考试经常考察的内容。学生需要把许多知识联系到一起解决某个问题，或者由此及彼地进行加工。缺乏联想能力的学生，对某些需要运用其他知识解决问题的考试项目通常无能为力。　　图形和空间认知。这就是几何能力。数学需要这种能力，美术也需要这种能力，物理也需要这种能力。
人生存也需要这种能力。否则你会分不清楚东西南北。　　逻辑推理。数学、语文、几何、历史、物理、化学等各项考试都在测试。你能说不重要吗？　　以上这些构成了智商的核心要素，换句话说，也是人的能力的最核心要素。如果这些能力缺乏，你如何相信一个人绝对“高能”？而且上述几个要素具有高度的相关性，这已被证明。　　很多“状元”出类拔萃　　1999年，以总分688分成为全省理科第一名的张力是第一个被媒体“炒作”的“高考状元”。尽管恢复高考以来，每年都会有“状元”，但真正见诸报端，被“炒作”的“状元”则是由张力开始。那一年，除了电视，全省共有4家主流媒体介入了对张力的采访报道，也就是从那时起，“高考状元”成了高考新闻中最受关注的一个亮点。　　这位当年的高考第一名，大学生活究竟如何呢？记者了解到，张力在进入北京大学生物系后一直担任班长，从大二起到毕业，他的成绩一直排在全班第一。毕业时，他的专业积点达到了3．95分（满分4分），创下了北大生物技术专业积点分的新纪录。
2003年，通过网上申请，收到了五、六所国外著名高校录取通知书的他最终选择了耶鲁大学。耶鲁大学提供了每年两万多美元的全额奖学金。赴美攻读生物学硕士期间，张力没有让家里寄过一分钱。　　此外，与张力同年参加高考获取全省理科第四名的谢阳同样出类拔萃，谢阳与张力同时进入北大求学，而后两人又同时被耶鲁大学录取，在美国继续深造。作为高分学生的代表，张力与谢阳的发展之路可谓是不少“高材生”发展道路的缩影。　　高分学生也“高能”，全面发展让人佩服　　网站CEO、大学教授、建筑设计师、银行家、主持人……细细一算，我们不难发现，这些光鲜亮丽的行业中不乏名校高分学生们的身影。虽然说，高考第一名未必会成为工作中的第一名，但事实告诉我们，大部分高考高分学生的就业前景还是十分令人眼羡的。　　在成都生活的人们都知道，我市四、七、九中作为全市中学的佼佼者，每年都会诞生一批升入名校的高分学生。不少被北大、清华录取的各地高分学生除了高考成绩高，能力也实属超强。清华大学的招生老师在接受家长咨询时就明确表示，不少进入清华的高分学生或多或少都在各个学科、专业拿过大大小小国内国际的奖项，只有综合素质俱佳的“全能学生”才能获得学校青睐。
　　以成都为例，原树德中学的高分“才女”龚晓思不仅是中国史上最年轻的国际象棋大师，在被哥伦比亚大学招录后学成归国也不负众望的成为了中国年轻的企业家；与她同班的校学生会主席官乐不仅成绩数一数二，能力也超强——高中就成为国际教育资源网成都地区总代理，而其在北大光华管理学院毕业后，也顺利进入了全球知名的投资银行摩根士丹利从事金融工作。而从成都七中保送至复旦大学的高材生杨双，大一时就已代表学校出征ACM/ICPC国际大学生程序设计竞赛，获得了两枚银牌，本科期间就在国际上发表了八篇论文，连一些名教授也无法望其项背，“高分高能”的她在大学毕业时，顺理成章地被美国著名的斯坦福大学录取，继续博士深造。　　名校“高材生”易就业　　这些高分的学生不仅靠着“高分高能”迈入了名校，而他们在毕业之时也成为了各个企业的“抢手货”。
每年大学毕业前夕，各大企业的人力资源主管部门负责人都会前往知名高校举行招聘咨询会，高校里的“高材生”自然就成为了众多顶尖企业的“首攻目标”。据我市某知名高校学生处一名负责就业的老师透露，这些早早就被企业“相中”的高材生大部分成员，其实都是当年各地高考的高分优秀生，“这些学生能获取高考的胜利，不是简单的背书就能达到的，他们极强的综合能力不可让人小觑。”　　“我们挑选新员工，首先都会看学校的实力，综合能力差的学生基本也不可能进入一流高校的。”香港瑞安建业的行政总裁黄勤道表示，每年进入公司的新员工都是名校的毕业生，公司也非常欢迎这样的高材生，“这些学生学习很勤奋，英文好，综合能力都不错，好多学生在大学期间就开设网站、投资金融，他们可以很快适应大型公司的生活。
”而毕业于耶鲁大学的德同资本主管合伙人赵军对名校的高分考生更感觉亲切：“我周围很多优秀的同行其实都是北大、清华等名校走出来的高分考生，他们上学时成绩好，工作起来也丝毫不差劲！我们的鲜活案例正好能为这些高考状元在内的高分考生们‘平反’，‘高分’的背后更多的是‘高能’的体现。”

大部分不是。。我们山东省的高分学生人家都不爱要
一般而言，许多人所认为的考试主要是考察学习的效果。具体地说，就是把一学期的课程内容拿出来让学生作答，只要死记硬背了就能拿高分。这是不对的。考试所要考察的真实内容为：记忆力、注意力、语义分析、联想能力、图形和空间认知、逻辑推理。

记忆力是一个人生存的首要神经心理因素。不要把记忆力片面的理解为对课本内容的机械重复。记忆包括情景记忆、图像记忆和符号记忆、操作记忆等。情景记忆就是对一件曾经发生过的事情的记忆，例如你能记起小时候和小伙伴打架时的情景。图像记忆就是对人的形象、对某些东西的外部特征的记忆。例如你见到一个多年未曾谋面的朋友你一下就能认出他是谁。当有人问你盘子是什么时，你脑子里马上浮现出盘子的特点：圆。符号记忆就是语言、文章和数字。我们参加的考试中有很多就是这个。例如，让你默写一段文章，让你说出***什么时候建立等等。操作记忆，例如你骑自行车或者拆装电脑。这和技能紧密相关。当然，记忆还有其他划分，例如瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等。这是按记忆长短划分的。

正因为有了记忆，我们才能把无限数量的事物存储在大脑里，当需要的时候可以很快地提取出来进行加工，让人的行动越来越快。如果没有记忆，做事的时候就需要把很多知识重新学一遍。记忆实在太重要，如果一个学生缺乏记忆的能力，那么他就无法将知识存储起来，他的各项技能就会严重受限制，还谈什么学习。

注意力。注意和意识紧密相关，是从事某件事情的集中性和指向性。如果注意力很差，就无法调动全身的能量长时间从事某件事情，知识就很难成为长时记忆。可以想像，如果一个学生上课注意力不集中，老师讲授的绝大部分内容他是不清楚的。考试的时候如果注意力不集中，很容易产生错误。

语义分析这里就不必要详细说了，你需要明白别人在说什么。语文考的就是这个，而数学应用题、历史资料分析都需要语义分析。小学时对课文分段、提取中心句等等，都是在做语义分析。

联想能力。这是考试经常考察的内容。学生需要把许多知识联系到一起解决某个问题，或者由此及彼地进行加工。缺乏联想能力的学生，对某些需要运用其他知识解决问题的考试项目通常无能为力。

图形和空间认知。这就是几何能力。数学需要这种能力，美术也需要这种能力，物理也需要这种能力。人生存也需要这种能力。否则你会分不清楚东西南北。

逻辑推理。数学、语文、几何、历史、物理、化学等各项考试都在测试。你能说不重要吗？

以上这些构成了智商的核心要素，换句话说，也是人的能力的最核心要素。如果这些能力缺乏，你如何相信一个人绝对“高能”？而且上述几个要素具有高度的相关性，这已被证明。

学生在这些方面的能力突出，就可以使他在考试方面获得优异的成绩。诸位可以从经验的角度来分析。小学、中学时期那些成绩非常好的学生，大多数情况下能力确实相当突出。而且这些人在将来的生活和工作中，绝大多数都是成功者。而成绩不好的学生，在将来的社会地位、经济收入等方面普遍较低。

举出反例指责我这样的说法是完全有必要的。譬如说，有朋友曾与我讨论时说，中国大陆的试卷水平太低，无法保障对上述要素的全面考察。这样的批评有一定的道理，但从我个人的角度来说，中国大陆的试卷，从小学到高考都是不错的。尽管有偏难怪题，但绝大多数都在测试一些基础问题。同时，也要有一些偏难怪题，从而可以将某些智商较高的学生区分出来。

有人可能会反驳，当年清华学生用硫酸泼熊说明了什么？他是不是高分？是。他是不是高能？我只能说，或许不是。我们不能回避一个事实，那就是任何事物都会存在诸多特殊。哺乳动物还有4%的是同性恋，而人的基因也会在每一代发生微小的变异。高分高能是普遍现象，高分低能则是特殊情况，其发生率是相当低的，在统计学中甚至可以忽略不计。当然，你可以骂我评什么把活生生的人“忽略”掉了，但是，无论是自然界还是人类社会，低发生率且不影响总体的事物种类是很多的，作为总体研究，我们只能无情地将其“忽略”掉。如果你有兴趣对高分低能做个案研究，我举双手赞成。

有人可能会从另外一个方面反驳：有些人智商测验不高，或者考试成绩不高，但照样是天才，怎么办？这涉及到逻辑问题。“高分”与“高能”并不是等价关系。也就是说，高分可以推出高能，但高能不能推出高分。至于为什么有些能力很强的人无法得到高分，这里存在着许多目前还无法解释清楚的原因。例如，许多画家的作品非常好，可是他或她考试就是考不好。有些人考试不及格，后来成为某个领域的专家。但有一点我是可以十分确定地回答：这些人都是少数，甚至极少数。试问，学校里成绩很差的学生能有几个人将来成为某一领域的佼佼者？几乎没有。

另一个可能的原因也是目前存在很大争议的：某一领域的“高能”或特殊才能压抑了其他能力。这样的看法似乎有点道理。因为智商测试或者考试所测量的是综合能力，或者综合智能。如果真的存在因为某一方面的能力超强而压抑了其他能力，那么这样的解释是不过分的。加利福尼亚大学的布鲁斯·米勒博士的研究发现，人大脑的右颞叶有一个区域可能是天才中枢（右颞叶大致的位置在右耳上方）。神经元时常会压迫它，不让人们的日常行为举止偏离常规，所以大多数人都是“普通人”。一旦右颞叶有损坏，天才中枢的力量就释放出来，使人们成为某个方面的天才。这一结论已被许多研究者所认同，包括澳大利亚和俄罗斯。问题是，如果天才中枢被“释放”，则会产生人格不健全的问题。所以，天才大多都有精神问题。

作为教育研究者，必须要承认一些基本的事实。无数的事实证明，高分者基本都是高能者，可是教育者、媒体为什么还要大肆宣扬高分低能呢？这不是睁着眼睛说瞎话吗？当然，有一点我是可以理解的：即作为一种教育方法，得让低分的学生知道，“你并不差，那些高分的不比你优秀多少，只要你努力了就可以考好。”这是为了让低分者建立信心，我的确很理解。但是，在日常的教学中，又在用非常恶劣的态度对待低分生，这如何让我对教育者的方法表示理解呢？简直就是在胡扯！

孔子说要因材施教，我非常赞同。那些智商高的学生，在学校里几乎不用老师操心或者督促，他们学得相当轻松，也相当舒服。我当年读书的时候，班里学习成绩好的学生，整天都在玩，弄得许多低分生很纳闷，甚至怀疑这些高分生是否都在晚上努力而白天来干扰他们。这显然是瞎想，也是可以理解的，他们无法想像智商高的学生在学习中的得心应手。据我观察，许多低分生在注意力和联想能力上普遍比高分生差，这导致他们的记忆力和解决问题的能力太太降低。而空间能力和推理能力不一定很差。但可悲的是，教育者很少关心低分生的这些困惑，也不愿意去更多地关注低分生。我想，教育应当把重心移到低分生上来，努力发现他们是否有潜力或者其他的特殊才能，别把那些本来是高能的孩子因为分数低而耽搁了。

你可以选择近几年高分进入大学的学生在大学毕业之后不能适应工作岗位而遭社会淘汰。

不一定是。

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