小学语文新课标中识字写字教学与改版前的有何不同

小学语文课程标准与教学，在识字写字教学方面有哪些建议~

语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢？作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。一、更新理念，激发学生兴趣识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：1.图画记忆法比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。2.儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。3.故事联想识字记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。二、讲究方法，提高学生水平现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。三、注重细节，培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。1、培养正确的姿势。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。2、认真训练学生写字的基本功。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。最后，汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。3、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。4、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。四、写字教学与美育学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。

俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：
一、科学引导 学会自主 提高效率
小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本为“本”，抓好课堂识字
从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。
（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。
学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
（2）课上，教给识字方法
在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。
①突出重点，避免平均用力。
一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”）
②比较联系，避免孤立识字。
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。
③理序分类，避免按部就班。
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
④开展趣味识字，避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。
例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。
2、活动中巩固识字，加深记忆
活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。
活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。
二、大胆放手 自主识字 感受乐趣
学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。
有的说出了用猜谜语识字的方法。
例如：什么圆圆像盘子？（日）
什么弯弯像小船？（月）
什么清清哗哗流？（水）
学生编的谜语五花八门。如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
有的说，用添笔画游戏很能记住字。
例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。
“日”加一笔可以变成几个字？（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）
有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。
①例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先（仙）肩并肩，站在贝峰头。
②叠字法：如记“林”、“森”；树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。
③对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。
a两个比较：
衷—衰：顺（竖）者衷，逆（横）者衰。
人—入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。
乌—鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。
b一组比较：戍—戌—戊—戎：点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ），想作围墙记。
c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。
①比部首：彳—阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。
冫—氵—灬：两点冰，凉冰冷寒；三点是水，池河江海；四点是火，烹煮煎熬。
②比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。
如：妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）；削（xuē）学（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出课堂 拓展识字 终身受益
我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。
我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。
（1）随课文识字，确保识字量的下限。
把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。
（2）一字带多字，拓展识字范围。
通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”（如：由一字带出一组形声字）的方法，突出字形规律，拓展识字。
（3）结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。
阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。
（4）将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。
识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。
总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，一定要加强学生自主识字能力的培养，
增强学生学习的积极性、主动性，让学生就会学得轻松，学得容易，实现由“学会”到“会学”的转变。

《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。2011版新课标与老课标对比，在识字、写字教学方面有以下变化：一、会写字数量要求减少新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。二、每天安排10分钟练字虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。三、强调多写、多读、多说除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。比如，义务教育9年时间里，一个学生要求背诵优秀诗文240篇（段），9年课外阅读总量在400万字以上。对于初中学生来说，“新课标”要求每学年写作文不少于14次，课外练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的作文等。此外，每个年级段，语文“新课标”还设置了“综合性学习”板块，比如三四年级要求结合语文学科观察社会、观察大自然，用书面或口头形式表达观察所得；关注国内外大事，就热点问题进行讨论，用文字图表等展示学习成果。四、背诵科目、常用字库都做以微调对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

1、新课标首先明确对识字量有了调整，学生低年级的识字明显减少，中高年级适当加大识字量。 这样的调整，使各学段的“会写”的字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

2、明确认写分开的学习目标。新课标在识字写字方面，实行认写分开，提出“认识”和“会写”两种要求，要求认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在第一学段（一、二年级）明确提出要“多认少写”。这就要求教师要依据新课标，准确把握两种识字要求。要求认识的二类字，只要求认识。要求学会的一类字，以往强调的“四会”即会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不用花费大量的时间，让学生抄、背词语注释了。
3、重视写字教学。在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。此外，在教学建议部分，新课标还增加了一段关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，在1-3学段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
4、在评价方面提出了具体的要求。与（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”

1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。 2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的 300 个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。 加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。小学阶段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。 

俩个版本的找出来比较一下不就行了

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